1、“.....其目的在于以最佳方式为学生提供各种学习机会,以适应学生不同的学习能力和个别教育需要。而目前,学生在英语学科上的学习差异关系,既注重学生的合作意识,又强调发挥个人的学习优势,着力激发学生差异互补不断追求进步的内在活力。差异性教学目标设定备课和授课前,教师要对这个层次的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到心中有数。教学目标的差异分层对层学生提出的教学目标主要是识记理解水平对层学生提出的教学目标相当于应用水平对层学生提出的教学目标相当于分层在个班级中,大致可以将学生按差异性分为层,层为英语上的优生,这层次的学生基础知识扎实,对英语学习有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,语言表达能力较强,反应灵敏,接受能力强,大部分可以自学达标,较难部分需要帮助达标。层为中等生,他们对英语学习有兴趣,学习成绩般或不太稳定有的比较聪明但不够努力,有的认真刻苦......”。

2、“.....为此,笔者试行英语课堂教学目标差异分层基础性目标提高性目标发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生可以选择提高性和发展性目标。评价上的差异性首先教师要对不同层次的学生的学习效果是否达到预期的目标尊重差异善待差异差异教学模式在高中英语教学中的实践与反思原稿素质环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异,致使各年龄阶段中学生的身心发展水平表现出定的特殊性和差异性。同个班级的学生,在学习习惯行为方式思维品质兴趣爱好等方面均存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽致。在英语学科上,这种现象尤为突出。尊重差异善待差异差异教学模式在高中英语教学中的实践与反思原稿。我们的教学对有兴趣,学习成绩般或不太稳定有的比较聪明但不够努力,有的认真刻苦,但学习方法不太对头,在学习过程中......”。

3、“.....部分学生需要帮助达标。层为学习困难生。这层的学生英语学习成绩落后,基础知识差,语言表达能力不太强,学习习惯有待改善,掌握语言知识的速度慢,智力活动消极,不善于思考。个层次的学生又组组的学习互动小组,每组里育要面向全体学生。面向全体,必须针对学生的差异。以学业能力学科问题和学习活动为设计基础的差异教学模式,其目的在于以最佳方式为学生提供各种学习机会,以适应学生不同的学习能力和个别教育需要。而目前,学生在英语学科上的学习差异较为显著。因此,在英语教学上实行差异教学就显得很有必要了。关键词素质教育高中英语差异教学模式问题提出由于每个人的生,在这个练习中,层的学生只要能填入词汇,并能顺利读下来就算过关而层的学生还要能会看着这些所填的词汇对课文进行复述,这些所填的词汇即为复述时的,可在幻灯片上专门列出供复述时使用层的学生能不借用幻灯片就能准确在英语学科上,这种现象尤为突出......”。

4、“.....教师让学生确认了课堂学习目标后,下步的关键是引导学生去实现各自的目标,这只最难操作的部分,主要的操作程序是体现差异教学的主要在两步。如在上英语阅读课时在课文学习结束时我设计个完形填空的练习使用这些来对文章进行归纳概括和总结,甚至还能自己造句。实践活动学生差异分层在个班级中,大致可以将学生按差异性分为层,层为英语上的优生,这层次的学生基础知识扎实,对英语学习有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,语言表达能力较强,反应灵敏,接受能力强,大部分可以自学达标,较难部分需要帮助达标。层为中等生,他们对英语学习尊重差异善待差异差异教学模式在高中英语教学中的实践与反思薛振尧浙江省温州市苍南县龙港高级中学邮编摘要素质教育要求教育要面向全体学生。面向全体,必须针对学生的差异。以学业能力学科问题和学习活动为设计基础的差异教学模式,其目的在于以最佳方式为学生提供各种学习机会......”。

5、“.....而目前,学生在英语学科上的学习差异差异性要求我们教师在教学过程中要注意发挥不同学生的特长,使他们在教学过程中产生愉快的情感体验,发现自己的才能,用正确的眼光审视自己。所以我们要耐心帮助学习上有困难的学生,使尖子生中等生学困生各得其所,因而都能愉快地接受知识,增强自信心,发展英语的综合能力。英语差异教学是种具有开放性灵活性开发性和创造性的教学,它要求我们英语教师不断地它要求我们英语教师不断地提出问题思考问题和变革当前的英语教学。它激励我们英语教师尽可能地运用教与学的理论和实践知识,以实现英语学习中优异与公平的双重目标。参考文献华国栋差异教学论北京教育出版社,我自己的论文小组合作下的高中英语阅读教学策略与研究毛景焕论班级教学的改进布卢姆差异教学思想评议山东教育科研,林依山浅谈学生英语学习上的差名的层次学生,名的层次学习,名的层次学生。这样的组合突出主体间差异性资源的互动的关系......”。

6、“.....又强调发挥个人的学习优势,着力激发学生差异互补不断追求进步的内在活力。差异性教学目标设定备课和授课前,教师要对这个层次的学生可能达到的对所授内容的最大掌握限度要做到心中有数。教学目标的差异分层对层学生提出的教学目标主要使用这些来对文章进行归纳概括和总结,甚至还能自己造句。实践活动学生差异分层在个班级中,大致可以将学生按差异性分为层,层为英语上的优生,这层次的学生基础知识扎实,对英语学习有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,语言表达能力较强,反应灵敏,接受能力强,大部分可以自学达标,较难部分需要帮助达标。层为中等生,他们对英语学习素质环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异,致使各年龄阶段中学生的身心发展水平表现出定的特殊性和差异性。同个班级的学生,在学习习惯行为方式思维品质兴趣爱好等方面均存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽致。在英语学科上,这种现象尤为突出......”。

7、“.....我们的教学对能会看着这些所填的词汇对课文进行复述,这些所填的词汇即为复述时的,可在幻灯片上专门列出供复述时使用层的学生能不借用幻灯片就能准确地使用这些来对文章进行归纳概括和总结,甚至还能自己造句。尊重差异善待差异差异教学模式在高中英语教学中的实践与反思薛振尧浙江省温州市苍南县龙港高级中学邮编摘要素质教育要求教尊重差异善待差异差异教学模式在高中英语教学中的实践与反思原稿提出问题思考问题和变革当前的英语教学。它激励我们英语教师尽可能地运用教与学的理论和实践知识,以实现英语学习中优异与公平的双重目标。参考文献华国栋差异教学论北京教育出版社,我自己的论文小组合作下的高中英语阅读教学策略与研究毛景焕论班级教学的改进布卢姆差异教学思想评议山东教育科研,林依山浅谈学生英语学习上的差异性......”。

8、“.....致使各年龄阶段中学生的身心发展水平表现出定的特殊性和差异性。同个班级的学生,在学习习惯行为方式思维品质兴趣爱好等方面均存在不同,表现在学习需求和能力发展上也不尽致。在英语学科上,这种现象尤为突出。尊重差异善待差异差异教学模式在高中英语教学中的实践与反思原稿。我们的教学对多种资源,学习环境等共同构建成差异教学模式。理论依据美国著名教育家心理学家布卢姆认为,学生是具有独立人格巨大潜能和个人差异的人,只要向他们提供适当的学习条件,善于培养和提高学生的非智力因素,以上的学生都同样可以取得好的成绩。尊重差异善待差异差异教学模式在高中英语教学中的实践与反思原稿。我们的教学对象都是活生生的个体。他们在两步。如在上英语阅读课时在课文学习结束时我设计个完形填空的练习异性,上海科技教育出版社,。差异教学是指研究班集体课堂教学中立足于学生个体的差异,满足学生个体学习的需要......”。

9、“.....差异教学提供种多元的外部环境,如多种目标多种任务多种成果形式等由学生根据需要主动选择和适应。以多种学习成果表达方式进行的多元评价系统,以备课上课和课外辅导的教学系统,辅之以同伴帮助,使用这些来对文章进行归纳概括和总结,甚至还能自己造句。实践活动学生差异分层在个班级中,大致可以将学生按差异性分为层,层为英语上的优生,这层次的学生基础知识扎实,对英语学习有浓厚兴趣,有良好的学习习惯,语言表达能力较强,反应灵敏,接受能力强,大部分可以自学达标,较难部分需要帮助达标。层为中等生,他们对英语学习象都是活生生的个体。他们的差异性要求我们教师在教学过程中要注意发挥不同学生的特长,使他们在教学过程中产生愉快的情感体验,发现自己的才能,用正确的眼光审视自己。所以我们要耐心帮助学习上有困难的学生,使尖子生中等生学困生各得其所,因而都能愉快地接受知识,增强自信心,发展英语的综合能力......”。