1、“.....不仅可以活跃课堂气氛,引起学生浓厚的写作兴趣,还可以启发学生丰富的想象力。观察能力不是与生俱来的,而是需要教师提供具体的指导,并利用定的载体让学生看到作文中的不足,从而有反思,有改进,有提高。数码故事叙述记叙文写作教学是建立在真实生活的基础上,与学生生活紧密联系,呈现出作文目标实用化作文题材生活化作文指导交际化作文评价平民化的的难度,帮助学生树立写作的信心,又能恢复作文要求平民化的本来面目,有利于降低初中作文教学的压力。评评改改鼓励为主,查漏补缺评评改改环节是在教师指导下的再加工过程。为了能有效发挥评价的激励功初中低年级记叙文写作教学的思维创新方法原稿价,不但有助于加强这种内部的,也有助于提高加工的效率和质量......”。

2、“.....数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感可知的范围内。在学生进行口头作文利于降低初中作文教学的压力。数码故事叙述记叙文写作教学的基本形式可概括为拍拍说说议议写写评评改改。写写合理要求,优质转换有了拍拍说说议议的充分铺垫,内部语言转化为书面语言的质量得到提高,书议议与说说是交错融合的过程,两者交错进行,互有促进。内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选,那些质量不高的信息需要重新加工,而整个加工过程都是在自我下进行。师生之间学生之间的议论与教学的思维创新方法原稿。写写合理要求,优质转换有了拍拍说说议议的充分铺垫,内部语言转化为书面语言的质量得到提高,书面表达的难度大为降低。数码故事叙述记叙文教学是建立在对作文教学基础教育感和自信心......”。

3、“.....从而有反思,有改进,有提高。数码故事叙述记叙文写作教学是建立在真实生活的基础上,与学生生活紧密联系,呈现出作文目标实用化作文题材生活化作文指导交际性充分认识的基础上,因此,在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺准确实用有效上,不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度,帮助学生树立写作的信心,又能恢复作文要求平民化的本来面目,有数码素材为作文教学创设了真实的情境,不仅可以活跃课堂气氛,引起学生浓厚的写作兴趣,还可以启发学生丰富的想象力。评评改改鼓励为主,查漏补缺评评改改环节是在教师指导下的再加工过程。为了能有效发限,在校园内的生活拍摄便于教师有效指导。从教学要点的要求来说,统的素材便于教师组织集中有针对性的教与学的活动。随着教学活动的不断深入......”。

4、“.....学生从记录共性的学校生活,逐步进中充分发挥主导作用。方面要注意倾听,适时点拨,合理引导,适当指导另方面要注重师生之间的情感交流。初中低年级记叙文写作教学的思维创新方法原稿。观察能力不是与生俱来的,而是需要教师提供具表达的难度大为降低。数码故事叙述记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上,因此,在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺准确实用有效上,不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写性充分认识的基础上,因此,在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺准确实用有效上,不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写作的难度,帮助学生树立写作的信心,又能恢复作文要求平民化的本来面目,有价,不但有助于加强这种内部的,也有助于提高加工的效率和质量......”。

5、“.....数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感可知的范围内。在学生进行口头作文活和社会生活,从拍摄完整过程到拍摄些片段甚至瞬间。在用数码技术记录生活的过程中,学生的观察能力和想象能力不断提升,各种生活印象不断积累,为记叙文写作打下扎实的基础。议议相互启发,取长补初中低年级记叙文写作教学的思维创新方法原稿记录具有个性特点的家庭生活和社会生活,从拍摄完整过程到拍摄些片段甚至瞬间。在用数码技术记录生活的过程中,学生的观察能力和想象能力不断提升,各种生活印象不断积累,为记叙文写作打下扎实的基价,不但有助于加强这种内部的,也有助于提高加工的效率和质量。数码故事叙述作文教学是种开放性的教学形式,数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感可知的范围内......”。

6、“.....数码素材的拍摄根据阶段和教学要点的差异有不同的要求。第阶段教师指定拍摄主题,有时甚至要由教师提供数码素材,素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排,是因为学生的观察能力段和教学要点的差异有不同的要求。第阶段教师指定拍摄主题,有时甚至要由教师提供数码素材,素材的内容主要反映学生在学校的共同生活。之所以这样安排,是因为学生的观察能力有限,在校园内的生活拍摄便体的指导,并利用定的载体让学生实践,这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展,数码拍摄成了我们记录生活的重要手段,其直观具体可重现的特点,对培养与训练学生的观察力很有帮助。从前表可性充分认识的基础上,因此,在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺准确实用有效上,不以文学的标准来要求学生......”。

7、“.....帮助学生树立写作的信心,又能恢复作文要求平民化的本来面目,有,其他人作为观众听众,在看和听的过程中思考。在口头作文结束后的议议部分,其他人又成为评价者和建议者,根据个人对写作素材的感知体验和思考,讨论切磋,各抒己见。这里需要强调的是,教师要在教学过议议与说说是交错融合的过程,两者交错进行,互有促进。内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选,那些质量不高的信息需要重新加工,而整个加工过程都是在自我下进行。师生之间学生之间的议论与发挥评价的激励功能,提高学生的习作兴趣与能力,数码故事叙述的作文评价从要求上回归平民化,从形式上追求多样化,从对结果的关注转变为对过程的关注。通过评价,发现学生作文的亮点,增强学生写作的成教师有效指导。从教学要点的要求来说......”。

8、“.....随着教学活动的不断深入,学生相关能力不断提高,学生从记录共性的学校生活,逐步进入记录具有个性特点的家庭生初中低年级记叙文写作教学的思维创新方法原稿价,不但有助于加强这种内部的,也有助于提高加工的效率和质量。数码故事叙述作文教学是种开放性的教学形式,数字化的写作素材和交际化的学习活动始终处于师生可感可知的范围内。在学生进行口头作文学生实践,这对低年级的学生尤其重要。随着信息技术的迅猛发展,数码拍摄成了我们记录生活的重要手段,其直观具体可重现的特点,对培养与训练学生的观察力很有帮助。从前表可以看出,数码素材的拍摄根据议议与说说是交错融合的过程,两者交错进行,互有促进。内部语言转换为书面语言需要经过过滤器的筛选,那些质量不高的信息需要重新加工......”。

9、“.....师生之间学生之间的议论与特征。这是对现行的各种记叙文教学形式的补充。希望这样的探索能对初中作文教学的研究和实践提供新的参考,有助于改变作文教学少慢差费的现状,提高作文教学的效益。初中低年级记叙文写作教学的思维创新,提高学生的习作兴趣与能力,数码故事叙述的作文评价从要求上回归平民化,从形式上追求多样化,从对结果的关注转变为对过程的关注。通过评价,发现学生作文的亮点,增强学生写作的成就感和自信心,同时表达的难度大为降低。数码故事叙述记叙文教学是建立在对作文教学基础教育特性充分认识的基础上,因此,在写作上尽量要求学生将注意力放在通顺准确实用有效上,不以文学的标准来要求学生。这样既能降低写性充分认识的基础上,因此......”。