1、“.....由于学生个人的知识从文本中获取的独特的个性化的直接经验在同样的文本背景下,学生获取的直接经验也存在个性差异。语文教学的任务之就在于要让学生的直接经验与间接经验不断融汇契合,达到互相补充和互相修正的目的。从这意义上说,学生的阅读与作文都是间接经验与其个,教师要及时指导其向有利于小学生成长的方向发展。例如有位教师发现有的小学生爱养小动物,他就引导他们写我与小动物的观察日记有的小学生爱种花,他就让他们写我的种花日记,小学生个性化的兴趣转化成了探究行动中的积极因素。因此,小学生写出的日时的肯定了学生经验的价值,赞扬了他们识字的主动性,同时告诉学生光认识这些字是不够的,动员学生去找找其他的字在什么地方出现过,想想有什么用,比赛下,看谁的发现多。学生识字的早期经验被调动了起来,进入了行动,他们通过原先识字的不同的经验途关于小学语文探究性教学的思考原稿......”。

2、“.....所以其思维便有着强烈的个性化色彩,有的学生思维敏捷而善于求异,有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例,正是因为学生思维方式的不同,才造就了学生不断融汇契合,达到互相补充和互相修正的目的。从这意义上说,学生的阅读与作文都是间接经验与其个性化的直接经验互相修正与契合的过程。这就决定了语文学习是种个性化的学习,在这过程中教师必须尊重学生的早期经验。学生的学习过程就是早期经验与后期实现学习能力的个性化。重视个性化的思维思维是探究性教学的核心因素,也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中,小学生的每个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪性教学注重小学生在学习过程中独特的体验,其目的在于培养小学生的个性化学习能力。教师应当充分重视探究与个性化的关系......”。

3、“.....让小学生在探究求知中实现学习能力的个性化。小学生只有处在行动中才会获得直接经验,这个人,不同的学生由于观察角度和体验角度的不同,写作的角度也就不同,表达的感情也呈现出明显的个性差异,正所谓横看成岭侧成峰,远近高低各不同。语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化,鼓励学生用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去体验,用自己的教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例,教师的经验是间接的,只能供学生参照,无法替代学生从文本中获取的独特的个性化的直接经验在同样的文本背景下,学生获取的直接经验也存在个性差异。语文教学的任务之就在于要让学生的直接经验与间接经验重视个性化的思维思维是探究性教学的核心因素,也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中,小学生的每个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀......”。

4、“.....是怎么做的,遇到了什么问题,想到什么办法解决。关于小学语文探究性教学的思考原稿。兴趣是把钥匙,任何问题的解决都有赖于它的存在。探究性教学从根本上说是种由小学生兴趣驱动的教学。兴趣是探究性教学得以顺利进行的动力,灵去体验,用自己的语言去表达。只有这样,学生才会勇敢的写出自己的心里话,表达出真情实感。语文教师要充分尊重小学生的个性化思维,努力创设教师学生文本之间的平等对话环境,学生才会真正形成具有个性化的学习能力。兴趣是把钥匙,任何问题的解决都验累积的过程,当经验通过累积构成个连续的整体经验时,它便成为了能力。学生并不是空着脑袋走进学校的,教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。比如在低段识字教学中,位教师发现了些学生在课前对许多生字已经认识,对有些生字却不感兴趣,她教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例,教师的经验是间接的,只能供学生参照......”。

5、“.....学生获取的直接经验也存在个性差异。语文教学的任务之就在于要让学生的直接经验与间接经验。由于学生个人的知识背景早期经验阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性,所以其思维便有着强烈的个性化色彩,有的学生思维敏捷而善于求异,有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例,正是因为学生思维方式的不同,才造就了学生的早期经验的支撑,从而增加了探究学习成功的砝码摘要语文探究性教学注重小学生在学习过程中独特的体验,其目的在于培养小学生的个性化学习能力。教师应当充分重视探究与个性化的关系,要高度关注小学生的探究过程和探究体验,让小学生在探究求知中关于小学语文探究性教学的思考原稿学生的学习兴趣被唤醒时,必将表现出极大的求知渴望和学习热情。孔子所言知之者不如好之者,好之者不如乐之者意即于此。然而小学生的兴趣是有个性的,并非千人面的复制品......”。

6、“.....使之成为探究求知的不竭动。由于学生个人的知识背景早期经验阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性,所以其思维便有着强烈的个性化色彩,有的学生思维敏捷而善于求异,有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例,正是因为学生思维方式的不同,才造就了学生的,并非千人面的复制品。教师的责任就在于发现学生的独特兴趣并及时将之唤醒,使之成为探究求知的不竭动力。学生的行动具有鲜明的个性特点。教师作为学生探究活动的组织者和指导者,同时也是学生行动的观察者和研究者,就定要关注学生在探究过程中的行校的,教师要善于发现学生的早期经验并及时肯定其价值。比如在低段识字教学中,位教师发现了些学生在课前对许多生字已经认识,对有些生字却不感兴趣,她及时的肯定了学生经验的价值,赞扬了他们识字的主动性,同时告诉学生光认识这些字是不够的,动员学赖于它的存在......”。

7、“.....兴趣是探究性教学得以顺利进行的动力,当学生的学习兴趣被唤醒时,必将表现出极大的求知渴望和学习热情。孔子所言知之者不如好之者,好之者不如乐之者意即于此。然而小学生的兴趣是有个教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例,教师的经验是间接的,只能供学生参照,无法替代学生从文本中获取的独特的个性化的直接经验在同样的文本背景下,学生获取的直接经验也存在个性差异。语文教学的任务之就在于要让学生的直接经验与间接经验达方式的不同。写同个人,不同的学生由于观察角度和体验角度的不同,写作的角度也就不同,表达的感情也呈现出明显的个性差异,正所谓横看成岭侧成峰,远近高低各不同。语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化,鼓励学生用自己的眼睛去观察,用自己的心实现学习能力的个性化。重视个性化的思维思维是探究性教学的核心因素,也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化......”。

8、“.....小学生的每个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪识背景早期经验阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性,所以其思维便有着强烈的个性化色彩,有的学生思维敏捷而善于求异,有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例,正是因为学生思维方式的不同,才造就了学生表达方式的不同。写去找找其他的字在什么地方出现过,想想有什么用,比赛下,看谁的发现多。学生识字的早期经验被调动了起来,进入了行动,他们通过原先识字的不同的经验途径教材画报故事书宣传标语广告等对本来不感兴趣的生字进行了有目的的探究性学习,由于有了具有个性关于小学语文探究性教学的思考原稿。由于学生个人的知识背景早期经验阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性,所以其思维便有着强烈的个性化色彩,有的学生思维敏捷而善于求异,有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例......”。

9、“.....才造就了学生化的直接经验互相修正与契合的过程。这就决定了语文学习是种个性化的学习,在这过程中教师必须尊重学生的早期经验。学生的学习过程就是早期经验与后期经验累积的过程,当经验通过累积构成个连续的整体经验时,它便成为了能力。学生并不是空着脑袋走进学实现学习能力的个性化。重视个性化的思维思维是探究性教学的核心因素,也是个性化的核心因素。学习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中,小学生的每个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪细致而有情趣,个性情感得到了体现,个性体验也得到了展示的机会。关于小学语文探究性教学的思考原稿。小学生只有处在行动中才会获得直接经验,这比教师给他的间接经验更为重要。以阅读教学为例,教师的经验是间接的,只能供学生参照......”。