1、“.....这样可以激发学生的独特情感,让学生有种听君席话,胜读十年书的感觉。个性化的教学语言非常需要教师的创意与意味深长的内涵,在授课的时候教话。在个性化阅读中,对文本精神层面的解读很重要。精神层面解读的目标设计主要是情感的培养和能力的培养。这两点可以作为对文本的解读设计的主要定位点,然后根据这两个标准对课文中的内容进行筛选,用来确定在教出师表时,可以体现文中那种情谊深厚忠肝义胆的情感。随着课文教学的深入,教师还可配合肢体语言,吸引学生的兴趣,让学生产生视觉与听觉的双重快感。然后再让学生自主阅读,带着那种诗意的情愫,可以快速初中语文个性化阅读教学的探索原稿认为愚公移山的精神固然可贵,但方法不恰当,死脑筋,不懂变通......”。

2、“.....要告诉学生,看个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题,任何有道理的解说都可以保留初中语文个性化效率很大程度取决于教师的语言素质。所以在初中语文阅读教学时教师的语言也需要个性化。在开展阅读教学时,教师可以通过自己个性化的表达与肢体语言向学生展现语文的魅力与个性,这样可以激发学生的独特情感,之死,有子存焉。子又生孙,孙又生子无穷匮也。而山不加增,何苦而不平此文主要体现了愚公坚持不懈不畏艰难的改造自然战胜自然的精神。但除此之外,在个性化阅读域理解的过程中,学生或者会考虑到现实条件,不平此文主要体现了愚公坚持不懈不畏艰难的改造自然战胜自然的精神。但除此之外,在个性化阅读域理解的过程中,学生或者会考虑到现实条件,认为愚公移山的精神固然可贵,但方法不恰当,死脑筋,不懂变通......”。

3、“.....这就使得阅读具备了选择性,这也是有千个读者就有千个哈姆雷特的原因。正所谓横看成岭侧成峰,远近高低各不同,这就需要教师特别关注学生的个性化理解域,提时候教师不能单方面地否定种观点,要告诉学生,看个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题,任何有道理的解说都可以保留初中语文个性化阅读教学的探索原稿。苏霍姆林斯基说过在课堂上,学生的脑力劳动初中语文的个性化阅读评价体系定要打破原来的单式的教学评价观念,建立多元化的评价体制,用来促进和保障学生个性的和谐自由发展。主要建议是评价方式的多样化,注重发展的评价方式,还由于学生水平的差异,提阅读的学生主体处于主导的位置,能有效控制自己的阅读过程。除了阅读的批判性与自主性,阅读还具有独特的创造性......”。

4、“.....在语文个性化阅读的过程中,由教师引导,提价方式的多样化,注重发展的评价方式,还由于学生水平的差异,提倡评价标准的差异化,不偏向那些成绩好的学生,也不遗漏那些有着独特思考方式的学生。初中语文个性化阅读的特征初中语文个性化阅读有个特征批判学生有种听君席话,胜读十年书的感觉。个性化的教学语言非常需要教师的创意与意味深长的内涵,在授课的时候教师的语调情感都需要抑扬顿挫,跌宕起伏,变化万千,需要结合语言与视觉的双重冲击力与效果。比如,时候教师不能单方面地否定种观点,要告诉学生,看个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题,任何有道理的解说都可以保留初中语文个性化阅读教学的探索原稿。苏霍姆林斯基说过在课堂上,学生的脑力劳动认为愚公移山的精神固然可贵,但方法不恰当,死脑筋,不懂变通......”。

5、“.....要告诉学生,看个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题,任何有道理的解说都可以保留初中语文个性化,远近高低各不同,这就需要教师特别关注学生的个性化理解域,提倡认同学生阅读的不同见解,提升学生个性化阅读的实践能力,培养他们自主思考的能力。比如,在教愚公移山课时,愚公对河曲智叟的嘲讽反驳说虽我初中语文个性化阅读教学的探索原稿倡学生用多个角度去阅读同篇文章,从不同的视角去解决思考问题,开拓学生的视野与思维空间。在这个过程中特别需要教师的参与,可以依据学生的层次与水平适当地转换阅读视角,让学生体验个性化阅读带来的美妙体认为愚公移山的精神固然可贵,但方法不恰当,死脑筋,不懂变通。这个时候教师不能单方面地否定种观点,要告诉学生,看个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题......”。

6、“.....加强阅读的准确性。阅读的自主性表现在每个人都可以自我掌控自己的思想与行为,有自己的价值观与人生观,能够充分地感受自我的意识。在自由的语文阅读中,让每的兴趣,让学生产生视觉与听觉的双重快感。然后再让学生自主阅读,带着那种诗意的情愫,可以快速地进入阅读的无人状态,体验个性化阅读带来的冲击与快感。关注学生个性化阅读的理解域学生在初中语文阅读中的理自主性和创造性。因为个性化的阅读教学是种有意识的重新体验,带有定的批判观念。阅读是个多变动态的过程,为了让学生把握课文的本意与关键,就需要学生在阅读中自我反思,对前人误读的内容进行重塑与修正,在时候教师不能单方面地否定种观点,要告诉学生,看个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题......”。

7、“.....苏霍姆林斯基说过在课堂上,学生的脑力劳动读教学的探索原稿。初中语文个性化阅读教学的探索原稿。初中语文的个性化阅读评价体系定要打破原来的单式的教学评价观念,建立多元化的评价体制,用来促进和保障学生个性的和谐自由发展。主要建议是评之死,有子存焉。子又生孙,孙又生子无穷匮也。而山不加增,何苦而不平此文主要体现了愚公坚持不懈不畏艰难的改造自然战胜自然的精神。但除此之外,在个性化阅读域理解的过程中,学生或者会考虑到现实条件,提倡评价标准的差异化,不偏向那些成绩好的学生,也不遗漏那些有着独特思考方式的学生。关注学生个性化阅读的理解域学生在初中语文阅读中的理解域受个方面的影响知及其相关课文的关联。词语句逻辑修辞类型等的解域受个方面的影响知及其相关课文的关联......”。

8、“.....这就使得阅读具备了选择性,这也是有千个读者就有千个哈姆雷特的原因。正所谓横看成岭侧成初中语文个性化阅读教学的探索原稿认为愚公移山的精神固然可贵,但方法不恰当,死脑筋,不懂变通。这个时候教师不能单方面地否定种观点,要告诉学生,看个神话故事应该用辩证发展的眼光来思考问题,任何有道理的解说都可以保留初中语文个性化师的语调情感都需要抑扬顿挫,跌宕起伏,变化万千,需要结合语言与视觉的双重冲击力与效果。比如,在教出师表时,可以体现文中那种情谊深厚忠肝义胆的情感。随着课文教学的深入,教师还可配合肢体语言,吸引学之死,有子存焉。子又生孙,孙又生子无穷匮也。而山不加增,何苦而不平此文主要体现了愚公坚持不懈不畏艰难的改造自然战胜自然的精神......”。

9、“.....在个性化阅读域理解的过程中,学生或者会考虑到现实条件,阅读的解读视角初中语文个性化阅读教学的探索原稿。苏霍姆林斯基说过在课堂上,学生的脑力劳动效率很大程度取决于教师的语言素质。所以在初中语文阅读教学时教师的语言也需要个性化。在开展阅读教学时,教地进入阅读的无人状态,体验个性化阅读带来的冲击与快感。重视文本精神层面上的阅读初中语文阅读教学是个教师学生文本之间互动的过程。阅读的互动路径的选择非常重要,通过路径的选择就建立起学生与文本之间的学生有种听君席话,胜读十年书的感觉。个性化的教学语言非常需要教师的创意与意味深长的内涵,在授课的时候教师的语调情感都需要抑扬顿挫,跌宕起伏,变化万千,需要结合语言与视觉的双重冲击力与效果。比如,时候教师不能单方面地否定种观点,要告诉学生......”。