1、“.....先感动自己,在饱有感情地引导学生阅读课文的过程中,使学生整体地感受作者在文中传递的情绪,从而效地使作者教者学生教材的情感达到情有机相融和谐统。同时,要教给学生体情的方法,培,使教材中的人物形象浮现在自己的眼前活在自己的心上,把自己置身于个既是教育者又首先是受教育者的位置,产生无限敬仰的思想感情。对于那些描写自然美的课文,则通过语言文字的诵读,想象出幅幅真切鲜明的画面,体会出作者观察事物他必须对这个施教的对象有所在意。教学过程中的切活动都是以富有情感的学生作为主体的,学习主体对知识的掌握以及由知识向智能的转化,无不借助于具有动力因素的情感媒介来实现的。教师的立场观点思想感情,对学生的内心体验情感的诱浅谈高中语文中的情感教学原稿体上讲,文章中流露出的情感总有差别,或激昂愉快,或悲抑凄婉,或勃发豪放,或凝重深沉......”。

2、“.....可以从全局整体角度去把握好作品中的情感。如怀鲁迅文中开篇写道真是晴天的霹雳,在南台的宴会上忽而听到鲁迅逝世的消息。再抓住今天这个特殊的日子即托翁诞辰百周年之际,帮助学生理解作者瞻仰这位伟人墓地时的情感,从而体会到文中称托尔斯泰墓是最宏伟最感人的墓的原因,理解作者对托尔斯泰高尚人格的赞美之情。,透过语言文字领略作者表述之情。浅谈高者要求学生在理解诗句意思的基础上,根据自己对课文的理解,画幅最能体现诗意的画,通过绘画帮助学生领略了诗人内心断肠人在天涯的悲凉之情。激发感情。转轴拨弦两声,讲的便是试弦定调的事。同样,文章中的情感也有个基调的问题。从绘画帮助学生领略了诗人内心断肠人在天涯的悲凉之情。激发感情。情感是以认识为前提的,只有感知过事物,才能对这事物产生定的情感。教学时,教者要在讲解中讲清与文章有关的背景故事,帮助学生营造个有助于理解课文的环境......”。

3、“.....而这正是全文的感情基调。教学时,只有把握了这点,才能理解下文里作者表现出的异常悲愤以及对国民党当局的强烈不满在理解的基础上,引领学生感知描述性优美语言时,要依据已有知识经验,在头脑中形成表象,透过语充分地认识课文理解课文,达到以理激情情理交融的境界。如教学世间最美的坟墓课时,我首先要求学生做好预习,查找与作者茨威格和文中要赞美的托尔斯泰有关的资料。上课时,先讲解托翁的生平思想著作,培养学生对这位伟人的崇敬之情,转轴拨弦两声,讲的便是试弦定调的事。同样,文章中的情感也有个基调的问题。从总体上讲,文章中流露出的情感总有差别,或激昂愉快,或悲抑凄婉,或勃发豪放,或凝重深沉。为文章确定个基调,可以从全局整体角度去把握好作品中的情感和黛玉不同的反应。学生通过讨论很快就会发现宝玉是笑黛玉是惊。在学生的发现基础上我提出问题这笑惊分别表现了人物内心的什么特点这样......”。

4、“.....学生很容易就理解了宝玉的率直黛玉寄人篱下的步步留心,时时在意。表现出的异常悲愤以及对国民党当局的强烈不满重视学生对课文的阅读要引导学生有感情地阅读课文,在阅读中达到情融融,意切切的境界。职高语文教材中蕴孕着丰富的情感因素,教师应善于把握这些情感因素,开掘情感的源流。这方面可中语文中的情感教学原稿。最后,在情感教学的过程中,方面,教学应始终以学生为主体另方面,教师的情感媒介作用不容忽视。学生是个认知主体,但是这个认知主体是受到他的生理因素和心理因素制约的。因而,教师作为教学的实施者充分地认识课文理解课文,达到以理激情情理交融的境界。如教学世间最美的坟墓课时,我首先要求学生做好预习,查找与作者茨威格和文中要赞美的托尔斯泰有关的资料。上课时,先讲解托翁的生平思想著作,培养学生对这位伟人的崇敬之情,体上讲,文章中流露出的情感总有差别,或激昂愉快,或悲抑凄婉,或勃发豪放......”。

5、“.....为文章确定个基调,可以从全局整体角度去把握好作品中的情感。如怀鲁迅文中开篇写道真是晴天的霹雳,在南台的宴会上忽而听到鲁迅逝世的消息。础上,引领学生感知描述性优美语言时,要依据已有知识经验,在头脑中形成表象,透过语言文字领略作者表述之情,即想象入情。此时,教师要充分启发学生的形象思维,插上想象的翅膀,感受文中的情感特点。如在教授天净沙秋思课时,笔浅谈高中语文中的情感教学原稿重视学生对课文的阅读要引导学生有感情地阅读课文,在阅读中达到情融融,意切切的境界。职高语文教材中蕴孕着丰富的情感因素,教师应善于把握这些情感因素,开掘情感的源流。这方面可以从以下点入手。浅谈高中语文中的情感教学原稿体上讲,文章中流露出的情感总有差别,或激昂愉快,或悲抑凄婉,或勃发豪放,或凝重深沉。为文章确定个基调,可以从全局整体角度去把握好作品中的情感。如怀鲁迅文中开篇写道真是晴天的霹雳......”。

6、“.....是作者情感的集中体现,个性色彩浓烈,作者对不同的人物会寄托不同的感情。阅读教学中教师要引导学生有意识地注意最能表现情感差异的语句,从而体悟作者的情感。如在教学林黛玉进贾府的过程中,我就有意识地引导学生讨论宝黛初见时宝分地认识课文理解课文,达到以理激情情理交融的境界。如教学世间最美的坟墓课时,我首先要求学生做好预习,查找与作者茨威格和文中要赞美的托尔斯泰有关的资料。上课时,先讲解托翁的生平思想著作,培养学生对这位伟人的崇敬之情,再以从以下点入手。浅谈高中语文中的情感教学原稿。人的情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映,具有很强的个性特征。对同样的事物,不同的人会产生不同的情感,正所谓千个人心中有千个林妹妹。文章寄托着作者的思想感情,充分地认识课文理解课文,达到以理激情情理交融的境界。如教学世间最美的坟墓课时,我首先要求学生做好预习......”。

7、“.....上课时,先讲解托翁的生平思想著作,培养学生对这位伟人的崇敬之情,教学中,教师首先就要引导学生理解这个句子句式的特殊性作为个倒装句,它所饱含的情感是怎样的种情感强调晴天的霹雳是为了表现作者在听到消息时内心的震惊与悲愤,而这正是全文的感情基调。教学时,只有把握了这点,才能理解下文里作者要求学生在理解诗句意思的基础上,根据自己对课文的理解,画幅最能体现诗意的画,通过绘画帮助学生领略了诗人内心断肠人在天涯的悲凉之情。激发感情。转轴拨弦两声,讲的便是试弦定调的事。同样,文章中的情感也有个基调的问题。从感。如怀鲁迅文中开篇写道真是晴天的霹雳,在南台的宴会上忽而听到鲁迅逝世的消息。教学中,教师首先就要引导学生理解这个句子句式的特殊性作为个倒装句......”。

8、“.....帮助学生理解作者瞻仰这位伟人墓地时的情感,从而体会到文中称托尔斯泰墓是最宏伟最感人的墓的原因,理解作者对托尔斯泰高尚人格的赞美之情。,透过语言文字领略作者表述之情。在理解的基浅谈高中语文中的情感教学原稿体上讲,文章中流露出的情感总有差别,或激昂愉快,或悲抑凄婉,或勃发豪放,或凝重深沉。为文章确定个基调,可以从全局整体角度去把握好作品中的情感。如怀鲁迅文中开篇写道真是晴天的霹雳,在南台的宴会上忽而听到鲁迅逝世的消息。学生悟情的能力,促使情感教学的优化学生情感素质的发展情感是以认识为前提的,只有感知过事物,才能对这事物产生定的情感。教学时,教者要在讲解中讲清与文章有关的背景故事,帮助学生营造个有助于理解课文的环境,以推动学生充者要求学生在理解诗句意思的基础上,根据自己对课文的理解,画幅最能体现诗意的画,通过绘画帮助学生领略了诗人内心断肠人在天涯的悲凉之情。激发感情......”。

9、“.....讲的便是试弦定调的事。同样,文章中的情感也有个基调的问题。从的准确细致深刻,语言之优美贴切,以及字里行间洋溢着的真挚的思想感情,自己先受感染。把握了课文的感情内涵,要把作者的思想感情内化为自己的真情实感,在讲课时再现出来,力求达到声情并茂。综上所述,高中语文情感教学的过程中,发有直接影响作用。当教师的心融于文章之中真情注入课文之中时,感情就自然流露出来,并传导给学生。因此,为了使学生披文入境,入境动情,教学每篇课文,教师都应深入钻研教材,把握教材的情感基调。备课时,自己首先要从感受形象出中语文中的情感教学原稿。最后,在情感教学的过程中,方面,教学应始终以学生为主体另方面,教师的情感媒介作用不容忽视。学生是个认知主体,但是这个认知主体是受到他的生理因素和心理因素制约的。因而,教师作为教学的实施者充分地认识课文理解课文,达到以理激情情理交融的境界......”。