1、“.....为我们历史学科的教与学提供了许多方便。以情感为纽带,创设和谐情境人与人之间,人与物之间,在时间和空间或心学良访谈录海湾战争等,都给我们提供了非常丰富生动翔实的历史画卷,我们都可以将之拿来,运用多媒体技术,从视觉听觉等许多方面让学生去感受历史了解历史发现历史。设情意要有始有终,贯穿整个教学过程创设情境要紧紧围绕教学目标,及时从情境中提炼问题,给学生的思维指明方向。在历史教学中,利用多媒体构造真实情境的基本元素创设情境教学法在历史课中的运用原稿,学生的思维能力也得到了训练和提高。在历史教学中创设情境,其方式和途径是多种多样的......”。

2、“.....在高历史新教材中设计了许多开放史了解历史发现历史。苏霍姆林斯基深刻地指出没有细腻的情感,缺乏同情心的人,就不可能有崇高的理想。而缺乏同情心就会对人漠不关心,并从漠不关心发展到自私自利是指根据教学内容的要求,创设类似史实的情境,使学生感到身临其境,或由此启发学生的思维引起学生的联想,从而有利于学生完成意义构造,即达到认知的彼岸。与此同造真实情境的基本元素主要有历史录像录音影片图片地图等。丰富的历史教学内容决定了历史资料的广泛性,例如中小学教育网等网络提供的课件素材,中央电视台播放过的境人文环境的距离感,使教学达到最佳效果......”。

3、“.....是个长期建设的过程,需要持之以恒的努力。经过近几年的积累,在我校电教老师年中国和凤凰卫视的张学良访谈录海湾战争等,都给我们提供了非常丰富生动翔实的历史画卷,我们都可以将之拿来,运用多媒体技术,从视觉听觉等许多方面让学生去感受历以情感为纽带,创设和谐情境人与人之间,人与物之间,在时间和空间或心理上的距离越大,那么彼此之间的交流越困难,也就很难融合成个整体。教学中的学习环境学习主体,以促进理解和记忆的保持,有利于学习的强化和迁移。在历史教学中贯穿情境教学,是指根据教学内容的要求,创设类似史实的情境,使学生感到身临其境......”。

4、“.....只要是言之有据的,教师都应给予适当的肯定,引导学生不惟书不惟师只惟实。在这种平等开放式的教学过程中,学生不仅获得了学习自主性,而且学会展到残酷无情。情感性是人的本质特征之,不是与生俱来的,而是靠后天的熏陶与培养。面对世界,面对家庭,对学生进行情感教育已日益显示出其重要性。教师在课堂教学中年中国和凤凰卫视的张学良访谈录海湾战争等,都给我们提供了非常丰富生动翔实的历史画卷,我们都可以将之拿来,运用多媒体技术,从视觉听觉等许多方面让学生去感受历,学生的思维能力也得到了训练和提高。在历史教学中创设情境,其方式和途径是多种多样的......”。

5、“.....在高历史新教材中设计了许多开放从愿意学习转变到善于学习,即学会学习的重要性。适宜的情境可以克服学习内容的抽象性,以促进理解和记忆的保持,有利于学习的强化和迁移。在历史教学中贯穿情境教学创设情境教学法在历史课中的运用原稿思维引起学生的联想,从而有利于学生完成意义构造,即达到认知的彼岸。与此同时,学生的思维能力也得到了训练和提高。在历史教学中创设情境,其方式和途径是多种多样,学生的思维能力也得到了训练和提高。在历史教学中创设情境,其方式和途径是多种多样的。创设情境教学法在历史课中的运用原稿......”。

6、“.....以及帮助学生认识如何从愿意学习转变到善于学习,即学会学习的重要性。适宜的情境可以克服学习内容的抽象性环节之间的距离感越大,那么教学效果就越差。因此在教学中要尽量缩短学习主体与教育的自然环境人文环境的距离感,使教学达到最佳效果。情境,从词义上理解,是指情景定的学习方法,其思维能力也得到了锻炼和提高。情境,从词义上理解,是指情景境地的意思。情境是渗透在任何学习过程和迁移中的潜在影响因素,先于学习事件的情境可影年中国和凤凰卫视的张学良访谈录海湾战争等,都给我们提供了非常丰富生动翔实的历史画卷......”。

7、“.....运用多媒体技术,从视觉听觉等许多方面让学生去感受历问题和课题,如关于洋务运动的评价辛亥革命的成功与失败等,教师不可将个结论强加给学生被动接受,而应引导学生查阅资料,在学会筛选认知定的有效信息的基础上,形,是指根据教学内容的要求,创设类似史实的情境,使学生感到身临其境,或由此启发学生的思维引起学生的联想,从而有利于学生完成意义构造,即达到认知的彼岸。与此同体教师教材这几个环节之间,学习主体是主要环节,作为学习主体的学生和其他环节之间的距离感越大,那么教学效果就越差。因此在教学中要尽量缩短学习主体与教育的自然地的意思......”。

8、“.....先于学习事件的情境可影响学习者学习的兴趣动机理解态度方法等认知准备和情感因素,以及帮助学生认识如创设情境教学法在历史课中的运用原稿,学生的思维能力也得到了训练和提高。在历史教学中创设情境,其方式和途径是多种多样的。创设情境教学法在历史课中的运用原稿。在高历史新教材中设计了许多开放上的距离越大,那么彼此之间的交流越困难,也就很难融合成个整体。教学中的学习环境学习主体教师教材这几个环节之间,学习主体是主要环节,作为学习主体的学生和其他,是指根据教学内容的要求,创设类似史实的情境,使学生感到身临其境,或由此启发学生的思维引起学生的联想......”。

9、“.....即达到认知的彼岸。与此同设情境教学法在历史课中的运用原稿。历史资料的收集整理具有连续性积累性的特点,是个长期建设的过程,需要持之以恒的努力。经过近几年的积累,在我校电教老师的主要有历史录像录音影片图片地图等。丰富的历史教学内容决定了历史资料的广泛性,例如中小学教育网等网络提供的课件素材,中央电视台播放过的百年中国和凤凰卫视的展到残酷无情。情感性是人的本质特征之,不是与生俱来的,而是靠后天的熏陶与培养。面对世界,面对家庭,对学生进行情感教育已日益显示出其重要性。教师在课堂教学中年中国和凤凰卫视的张学良访谈录海湾战争等......”。