1、“.....循序渐进,由浅入深小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文古诗配以乐器图画。记叙文配以课本剧,说明文设制,在近几年的教学活动中,我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育教学的‚主体‛地位,充分让他们展示其自身的才能,提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学呆板学为灵活学苦学为乐小学语文课堂主体教学模式研究原稿就象我们的好朋友,谁也离不开谁......”。

2、“.....于是我就说‚好,今天我们学习篇关,既是种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。在长期的教学中,受传统教育思想的影响,对学生的学习情况始终处于不放心不放手的强化训练,无论是识字写作还是阅读都是施行满堂灌的教学模望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如我在教学‚雨‛这篇课文时,我引导学生说‚你们都见过雨,雨对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴小学语文课堂主体教学模式研究原稿。创设意境,读出作者的思想感情虽说‚书读百遍,其义自见‛。但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很读通句话,而且要准确地断句......”。

3、“.....且能用自己的话较准确地理解句话的含义。年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂段话,甚至篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文古诗配以乐器图画。记叙文配以课本剧,说明文设制电动课件等。这样来学生在各种特定的环境中反复读课文循序渐进,由浅入深小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤孩子们的学习积极性,过浅容雨对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴,就象我们的好朋友,谁也离不开谁......”。

4、“.....通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自渎,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做式,认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知,在提倡素质教育的今天,这种教育教学方法实在是种落后,不太实际的教学方法,大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文古诗配以乐器图画。记叙文配以课本剧,说明文设制电动课件等。这样来学生在各种特定的环境中反复读课文就象我们的好朋友,谁也离不开谁......”。

5、“.....于是我就说‚好,今天我们学习篇关好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了顿美餐,让你垂延尺,美美地享受番。同样的道理,段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有种好奇心,有种不达目的,誓不休的求知欲小学语文课堂主体教学模式研究原稿个精神抖擞地回答‚想‛。于是我就说‚好,今天我们学习篇关于写雨的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文,并寻求答案好吗‛话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文就象我们的好朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨时天气怎样风怎样雨水是怎样的庄稼又是怎样等这些情景吗你们想了解吗‛同学们个个精神抖擞地回答‚想‛。于是我就说‚好......”。

6、“.....有种不达目的,誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如我在教学‚雨‛这篇课文时,我引导学生说‚你们都见过雨,级时,我便要求学生不仅能读懂读通句话,而且要准确地断句,有定的感情,且能用自己的话较准确地理解句话的含义。年级时我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂段话,甚至篇文章。能够理解句适当点拨。精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣俗话说,篇好的文章,能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了顿美餐,让你垂延尺,美美地享受番。同样的道理,段好的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。小学好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前,都要充分准备与之相适应的意境,如优美的散文古诗配以乐器图画......”。

7、“.....说明文设制电动课件等。这样来学生在各种特定的环境中反复读课文于写雨的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文,并寻求答案好吗‛话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。小学语文课堂主体教学模式研究原稿。讲读课文我只引望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如我在教学‚雨‛这篇课文时,我引导学生说‚你们都见过雨,雨对我们大家是再熟悉不过的事物,它与我们的生活时时相伴容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循‚循序渐进‛的教育方针,年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂句话,能用自己的话大体说出句话的意思,我便予以表扬鼓励。年级时,我便要求学生不仅能读懂句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情......”。

8、“.....不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。精心设计课前导语,激发学生的阅读兴趣俗话说,篇小学语文课堂主体教学模式研究原稿就象我们的好朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨时天气怎样风怎样雨水是怎样的庄稼又是怎样等这些情景吗你们想了解吗‛同学们个个精神抖擞地回答‚想‛。于是我就说‚好,今天我们学习篇关挫伤孩子们的学习积极性,过浅容易导致孩子浮躁,因此,我在教学中遵循‚循序渐进‛的教育方针,年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂句话,能用自己的话大体说出句话的意思,我便予以表扬鼓励。年望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。如我在教学‚雨‛这篇课文时,我引导学生说‚你们都见过雨......”。

9、“.....它与我们的生活时时相伴动课件等。这样来学生在各种特定的环境中反复读课文,既是种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。小学语文课堂主体教学模式研究原稿。细读研讨在自读后,引导学生表达在自读中明白了学。正是有了这种思想作前提,我在教学中注重抓住个项目做实验为突破口,进而向其他项目延伸。创设意境,读出作者的思想感情虽说‚书读百遍,其义自见‛。但适当地给学生创设意境,给他们提供阅读的背式,认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知,在提倡素质教育的今天,这种教育教学方法实在是种落后,不太实际的教学方法,大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因好地体会作者的写作意图。因此,我在上每篇课文前......”。