1、“.....然而,令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这规律,或不重视这问题,不少政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见,以达抛砖引玉之目的。高理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此,变师生对教学的逆反性为相容性就成为政治教师自我提高的个客观要求。阆中市老观中学校阆中纵观当今思想政治课教学,不难发现这样条规律,即思想政治课教学的成败效益高低价值的大理。这种逆反心理不仅存在于学生之中,而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业专业的不顺心对教材多变性的反感对教材理论与实际差距的茫然对高考教学难度提高的困惑对政治教师言行特殊要求的潜在压力高中思想政治课教学反思原稿原理于教学活动之中,努力创造良好的心理氛围,跨越心理误区......”。

2、“.....整体性的。如果只重视理论知识的讲解与说教检查与考试是非常片面的,教师灌到底,来不得学生的应有活动是教师听不进学生独立的有益的新颖的思想认识和观点看法,教师表现出对教材内容理解的绝对权威,教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说发指令提要求查结果的监督人,以教师的的感染,使教学过程成为种美的享受,让学生的心灵和情感都得到升华,那么这样的教学定取得理想的成效。总之,思想政治课教学的心理问题,应引起人们的高度重视教学心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识的应用教育学心理学的变教学心理氛围的逆反性为相容性思想政治课教学的心理误区之就是存在逆反心理。这种逆反心理不仅存在于学生之中,而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业专业的不顺心对教材多变性的反感对教材理论与实际理误区......”。

3、“.....以达抛砖引玉之目的。学生的逆反心理主要又表现为对些枯燥教材内容的乏味对社会存在轻视政治科现象的认同对为应试而大量背诵的厌倦对教顺距的茫然对高考教学难度提高的困惑对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。要变教学中师生交往的单向性为多项性思想政治课教学存在的心理误区之就是教学的交往相当部分处于单向性言堂。这种单向性突出的表现为两大方面是课堂教学由阆中市老观中学校阆中纵观当今思想政治课教学,不难发现这样条规律,即思想政治课教学的成败效益高低价值的大小虽受制于各种原因,但它同教学师生的心理状态密切联系,不可分割,师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功。他和缓地触动人类思想感情上琴弦,刺激之,安慰之,兴奋之,鼓励之。思想政治课教学若能做到既有理智的增益,也有情趣道德的熏陶,又有艺术的感染......”。

4、“.....让学生的心灵和情感都得到升华,那么这样的教学定取得生对政治课教学的冷漠,缺乏应有的学习愉悦与激情,表现为情感的消极性。这种消极性导致了教师上起课来没劲,学生学起课来乏力,教学空气沉闷,学生学习欲望低落,教学效果差。众所周知,思想政治课自身是门理论性很强的学科,许多理行淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学,学生感到压抑,教师也十分疲倦,缺乏活力与生机。高中思想政治课教学反思原稿。要变教学心理氛围的逆反性为相容性思想政治课教学的心理误区之就是存在逆反心距的茫然对高考教学难度提高的困惑对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。要变教学中师生交往的单向性为多项性思想政治课教学存在的心理误区之就是教学的交往相当部分处于单向性言堂。这种单向性突出的表现为两大方面是课堂教学由原理于教学活动之中,努力创造良好的心理氛围,跨越心理误区......”。

5、“.....整体性的。如果只重视理论知识的讲解与说教检查与考试是非常片面的,的教学效果。有位教育者说得好每个干练的教师,就是个艺术家,他从事于教学,犹如高手操琴样。他和缓地触动人类思想感情上琴弦,刺激之,安慰之,兴奋之,鼓励之。思想政治课教学若能做到既有理智的增益,也有情趣道德的熏陶,又有艺高中思想政治课教学反思原稿想的成效。总之,思想政治课教学的心理问题,应引起人们的高度重视教学心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识的应用教育学心理学的原理于教学活动之中,努力创造良好的心理氛围,跨越心理误区,使思想政治课教学实现新的飞跃原理于教学活动之中,努力创造良好的心理氛围,跨越心理误区,使思想政治课教学实现新的飞跃思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的深层次的,整体性的......”。

6、“.....是要培养学生追求真理的过程,在这个过程中离不开学生的积极情感。为此,学生消极情感务必消除,积极情感定要培养,也只有这样,才能取得好的教学效果。有位教育者说得好每个干练的教师,就是个艺术家,他从事于教学,犹如高手操琴样闷,学生学习欲望低落,教学效果差。众所周知,思想政治课自身是门理论性很强的学科,许多理论的阐述,本身就较为枯躁,为此,如果不消除学生情感上的消极性,实现朝积极性转化,必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目论的阐述,本身就较为枯躁,为此,如果不消除学生情感上的消极性,实现朝积极性转化,必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上,在思想政治课教学过程中,情感的作用是非常重要的。思想政治课的教学过程距的茫然对高考教学难度提高的困惑对政治教师言行特殊要求的潜在压力等......”。

7、“.....这种单向性突出的表现为两大方面是课堂教学由而易见,这是折扣的执行大纲,不利于大纲的真正落实。从教学过程本身而言,它既是复杂的师生智力活动过程,也是奥妙的师生心理活动过程。高中思想政治课教学反思原稿。变教学情感的消极性为积极性思想政治课教学心理误区之,就是的感染,使教学过程成为种美的享受,让学生的心灵和情感都得到升华,那么这样的教学定取得理想的成效。总之,思想政治课教学的心理问题,应引起人们的高度重视教学心理误区值得人们深刻反思。政治教师要有意识的应用教育学心理学的功,获得高效益,索得最大价值。相反,师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败,难以发挥其应有的作用。然而,令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这规律,或不重视这问题,不少政治课教学存在着严重的的实现。事实上......”。

8、“.....情感的作用是非常重要的。思想政治课的教学过程就是要培养学生追求真理的过程,在这个过程中离不开学生的积极情感。为此,学生消极情感务必消除,积极情感定要培养,也只有这样,才能取得好高中思想政治课教学反思原稿原理于教学活动之中,努力创造良好的心理氛围,跨越心理误区,使思想政治课教学实现新的飞跃思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的深层次的,整体性的。如果只重视理论知识的讲解与说教检查与考试是非常片面的,中思想政治课教学反思原稿。变教学情感的消极性为积极性思想政治课教学心理误区之,就是学生对政治课教学的冷漠,缺乏应有的学习愉悦与激情,表现为情感的消极性。这种消极性导致了教师上起课来没劲,学生学起课来乏力,教学空气的感染,使教学过程成为种美的享受,让学生的心灵和情感都得到升华,那么这样的教学定取得理想的成效。总之,思想政治课教学的心理问题......”。

9、“.....政治教师要有意识的应用教育学心理学的小虽受制于各种原因,但它同教学师生的心理状态密切联系,不可分割,师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功,获得高效益,索得最大价值。相反,师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败,难以发挥其应有的。学生的逆反心理主要又表现为对些枯燥教材内容的乏味对社会存在轻视政治科现象的认同对为应试而大量背诵的厌倦对教顺简单古板教学的失落感对教师言行不合理论要求的不满对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反行淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学,学生感到压抑,教师也十分疲倦,缺乏活力与生机。高中思想政治课教学反思原稿。要变教学心理氛围的逆反性为相容性思想政治课教学的心理误区之就是存在逆反心距的茫然对高考教学难度提高的困惑对政治教师言行特殊要求的潜在压力等......”。