1、“.....能记得住的课文不多,有深刻理解的更是少之又少,而且考完高考之后就像棵树的生长过程,是不断地粗壮繁茂的过程。它由小到大,由弱到强,由简单到深厚丰富。随着学习时间的递增,它的枝体更有厚度,更有神采,它的材质能胜任更多的器用。有经验的人都知道,语文学习是个不断汲取积累实践提升的过程。只有充分把握好这个学习规律,并对学生学习能力的层级作深也很有见地。其次,要分析语文学习的基本规律。语文课程是个学习语文的程序,必须讲究循序渐进,逐步递进,科学合理。这里,我们要兼顾两个方面的事情,是作为学习对象的课程内容的组合排列。我们要深入研究各种体裁体式的文章作品的教学内容和教学方法策略,对课程教学内容进行合理的计划安篇目辅读材料实践运用训练等个部分。当然,个较大的能力主题,也可用到个单元来构建。例如分析鉴赏小说刻画人物形象的方法技巧这能力主题课......”。

2、“.....语文教材应纲举目张,做到目标清晰兼谈教材编写构想原稿语文教材应纲举目张，做到目标清晰兼谈教材编写构想原稿学工程,它必须目标清晰,内容具体,过程步骤合理,而教材则是承担和体现这些基本要素的载体。纵观我们的教材,主要还是以选文课文为主角,为主体,缺少个清晰的教学目标作统帅,作支架。似乎教语文就是教学生读懂课文就行了。老师往往凭借个人经验或直觉来确定教学目标。例如同是教荷塘月色文课程这个大系统下面的个相对独立完整的子系统。它包括教学目标资源素材学习材料教学方法指引,学习步骤设计等要素。况且,以选文为基本单位来构建教材,会造成教学的随意无序,使教者学者只见树木,不见森林。所以,我们应该大胆汲取其他学科的编排形式,使我们的教材结构更加科学,更加合习自主学习的好习惯。教材是教与学的凭借,既作为课程内容的载体,又要给学生学习语文提供条好路子......”。

3、“.....所以,能编写出套科学合理适用的教材,于教者于学者都善莫大焉纲举目张,教学目标清晰,是课程的基本要求,是教学实施的需要课程是个,并对学生学习能力的层级作深入的分析,我们的教材编写才能纲举目张,目标清晰。在这方面,中学语文教学年第期刊载的回归与重建试论民国时期语文教育范式的当代意义作者管然荣郭金庭文中载述的民国时期范康寿先生以及后来的黎锦熙先生关于国语教学之目的的构建很有借鉴意义。见第页而同期刊课程教学内容进行合理的计划安排。是作为学习主体的学生心理认知的发展规律。我们要研究学生的学习心理和认知的发展规律,根据学生的需要来决定学习内容,遵循条由浅入深由简至繁由常至奇的过程。我认为,学生的语文水平发展既存在条理念中的线性,但又不像数学科目的线性这么清晰。我想用这的程少堂老师构建种新的教学法语文味教学法中提出的语文语言文章文学文化的观点也很有见地。首先要破除以选文作为课的基本构建模式......”。

4、“.....关于课的概念,从现行的教材来看,就是等于篇课文。我认为这是不合理的。课应指为达到个教学目标而开展的个教学活动单位。是我的困惑作为名语文人,我直都有个困惑我们中学语文课程要教些什么给学生学生从中能学到了什么知识提升了哪些方面的能力尤其是到了高中阶段,这个问题更为突出。因为许多学生视语文课为鸡肋,可上可不上。高中年下来,能记得住的课文不多,有深刻理解的更是少之又少,而且考完高考之后强揣摩推敲能力的培养。或许有人会质疑这样不是把语文教学弄得支离破碎这个问题确实值得思考。在教学上,对文章作品的整体把握与突出重点的矛盾如何理解,如何解决我想,既要注重整体,更要突出重点,而且,通过不同侧面的重点的学习,对整体的把握会更全面,更深入。其次,教材唯有纲举识和阅读鉴赏的基本方法还有种情况我们的教材总是不断在修订过程中,篇课文今年放在这个单元,明年又放在另个单元或者是单元的编排很随意......”。

5、“.....修订,不断改进,当然是好,但也说明个问题,我们这些语文课程的定制者本身对语文教学目标并不清晰。所以,要避免教学的低效无序,语文教,做到纲举目张,目标清晰。我认为,应以发展阅读能力和语言运用写作能力作为主线,结合学习内容,对这些能力层次从低到高进行划分排序,然后以能力主题作为目标中心来构建教学单元,个教学单元就是课,其中包括教学目标基本阅读篇目或学习研究材料学习探究活动含学习方法过程指引扩展比较阅的程少堂老师构建种新的教学法语文味教学法中提出的语文语言文章文学文化的观点也很有见地。首先要破除以选文作为课的基本构建模式,改为以能力主题为中心构建课。关于课的概念,从现行的教材来看,就是等于篇课文。我认为这是不合理的。课应指为达到个教学目标而开展的个教学活动单位。是学工程,它必须目标清晰,内容具体,过程步骤合理,而教材则是承担和体现这些基本要素的载体。纵观我们的教材......”。

6、“.....为主体,缺少个清晰的教学目标作统帅,作支架。似乎教语文就是教学生读懂课文就行了。老师往往凭借个人经验或直觉来确定教学目标。例如同是教荷塘月色个问题确实值得思考。在教学上,对文章作品的整体把握与突出重点的矛盾如何理解,如何解决我想,既要注重整体,更要突出重点,而且,通过不同侧面的重点的学习,对整体的把握会更全面,更深入。其次,教材唯有纲举目张,做到目标清晰,才能解放教师,使学生真正成为学习的主人,形成种主动语文教材应纲举目张，做到目标清晰兼谈教材编写构想原稿张,做到目标清晰,才能解放教师,使学生真正成为学习的主人,形成种主动学习自主学习的好习惯。教材是教与学的凭借,既作为课程内容的载体,又要给学生学习语文提供条好路子,使学生能在课本中切切实实地提高语文能力语文素养。所以,能编写出套科学合理适用的教材,于教者于学者都善莫大焉学工程,它必须目标清晰,内容具体,过程步骤合理......”。

7、“.....纵观我们的教材,主要还是以选文课文为主角,为主体,缺少个清晰的教学目标作统帅,作支架。似乎教语文就是教学生读懂课文就行了。老师往往凭借个人经验或直觉来确定教学目标。例如同是教荷塘月色品。分析鉴赏练习,着重考查对教学目标的理解和运用能力。在教学主题确定和排序上,初中阶段以阅读感受积累汲取为主,所选学习材料宜短宜精规范与独特并存高中则以分析鉴赏运用为主,所选学习材料应主题更深厚,意蕴更丰富。在文言文学习这块,初中以诵读积累为主,高中在这个基础上,适当,有深刻理解的更是少之又少,而且考完高考之后,语文课本就当废纸卖掉,没有点珍惜之意。语文教材应纲举目张,做到目标清晰兼谈教材编写构想原稿。系列的学习活动包括读品议评等环节。较阅读篇目相关的篇作品。分析鉴赏练习,着重考查对教学目标的理解和运用能力。在教学主题确定要纲举目张,做到教学目标清晰。这样,从教者的层面来说......”。

8、“.....使教学有本可依从学者的角度来说,教材才能起到个引导的作用,使学者有路可循。语文教材应纲举目张,做到目标清晰兼谈教材编写构想原稿。系列的学习活动包括读品议评等环节。较阅读篇目相关的篇的程少堂老师构建种新的教学法语文味教学法中提出的语文语言文章文学文化的观点也很有见地。首先要破除以选文作为课的基本构建模式,改为以能力主题为中心构建课。关于课的概念,从现行的教材来看,就是等于篇课文。我认为这是不合理的。课应指为达到个教学目标而开展的个教学活动单位。是在教学目标的确定上,甲以鉴赏景物描写为重点乙以分析作者的心理感情的发展变化为重点丙以体会情景交融之美为重点,各取所需,不而足。至于整个散文教学专题更是千姿百态,摸到眉毛是眉毛,胡子是胡子。这样教学效果就有个疑问了。学生经过整个中学阶段教学,有没有掌握些关于散文的基本习自主学习的好习惯。教材是教与学的凭借,既作为课程内容的载体......”。

9、“.....使学生能在课本中切切实实地提高语文能力语文素养。所以,能编写出套科学合理适用的教材,于教者于学者都善莫大焉纲举目张,教学目标清晰,是课程的基本要求,是教学实施的需要课程是个后,语文课本就当废纸卖掉,没有点珍惜之意。其次,要分析语文学习的基本规律。语文课程是个学习语文的程序,必须讲究循序渐进,逐步递进,科学合理。这里,我们要兼顾两个方面的事情,是作为学习对象的课程内容的组合排列。我们要深入研究各种体裁体式的文章作品的教学内容和教学方法策略,排序上,初中阶段以阅读感受积累汲取为主,所选学习材料宜短宜精规范与独特并存高中则以分析鉴赏运用为主,所选学习材料应主题更深厚,意蕴更丰富。在文言文学习这块,初中以诵读积累为主,高中在这个基础上,适当加强揣摩推敲能力的培养。或许有人会质疑这样不是把语文教学弄得支离破碎语文教材应纲举目张，做到目标清晰兼谈教材编写构想原稿学工程......”。