1、“.....是动态的多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展,又是教师情感意志个性等方面的不断变化发展,是教师职业生涯成熟的过程。在现代社会之中,社会的分工越来越细,因而对每种职业的专业化程度的要求就越来越高,相应的从事该具有的特定的学科知识,是其从事教学活动的基础条件性知识是指个体在什么时候为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性和程序性知识的种知识类型即教育心理学方面的知识实践性知识是指教师在实现教学目的的过程中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识文化知识指除了上述种知识外的广博的文化知识。每类知识又可分出若干知识模块。培训内容可根据不同的培训对象教师培训的不同目的进行不同的组合,建构灵活的开放的动态的课程结构,不断促进教师的旦教师形成反思的良好习惯,其教学的有效性定会不断提高,教育研究水平也随之上升。教师成为研究者是时代提出的要求,是教师专业发展的最佳方法......”。

2、“.....是教师教育所要达到的目标,必将被越来越多的教师所理解和接受,成为教师成长的不竭动力。参考文献张学民申继亮国外教师教学专长及发展理论述评比较教育研究。程晋宽美国教师人员开发的理论和实践模式评价外国教育资料。卢真金试论学者型教师的成长规律及培养策略高等师范教育研究。进行不同的组合,建构灵活的开放的动态的课程结构,不断促进教师的发展。培训模式多样化。多样性的培训模式才能满足不同时期不同培训目的的需要。从培训主体的角度看,有院校培训模式研训结合培训模式校本培训模式导师制培训模式远程教育培训模式从培训对象角度看,有新教师岗前培训骨干教师培训全员培训从培训内容角度看,有基本功训练培训模式计算机培训模式课程培训模式从培训手段角度看,有微格教学培训模式网络培训模式电化教育培训模式等。教师专教师专业化与教师培训原稿用和社会对其素质的要求已今非昔比......”。

3、“.....成为专家型研究型的教师,才能满足社会和学生不断发展的需要。实践也证明了,提高教育的质量,激励教师的工作积极性,并非仅仅通过提高教师的待遇改善教学工作条件和加强个人修养就可以解决的,也不是单纯提高教师学历的问题,而必须从教师的职业出发,尊重教师职业的特点,从整体上对教师职业加以审视,提高教师职业的专业化水平。可实践发展的鸿沟。教育理论研究以专职的教育研究者为主体,以教育者被教育者及教育媒介为研究对象,以普遍原理和种关系的建立与揭示为目的,且认为理论越抽象越具有普遍意识。这种研究缺乏针对性,难以在实践中指导应用。寻求这困境的出路就是教师成为研究者。培训内容综合化。在人本目标的指导下,教师培训的内容不仅仅是加强最新学科专业知识和教育理论知识的系统传授,更应关注教师基本教育观念及教育理念的重塑。国外些专家提出,教师的知识结构分为本体个性等方面的不断变化发展......”。

4、“.....在现代社会之中,社会的分工越来越细,因而对每种职业的专业化程度的要求就越来越高,相应的从事该部门工作的人员的不可代替性就越来越强,其社会地位经济待遇也不断提高。而教师职业是种影响人的专门工作,教师职业劳动的创造性复杂性示范性等特点决定了教师是不可替代的专门性的社会职业和专业性人才,教师职业与社会上的律师医生等角色职业样,都具有专业的特征。在走进知识经济时代的今天,教师的作得良好的专业信誉和专业地位。教师专业发展的理想目标。美国亚利桑那州立大学的提出了教师教学专长发展的个阶段新手教师熟练新手教师胜任型教师业务精干型教师专家型教师。可见,专家型教师是教师专业发展的最高阶段,因此,教师培训也应把培养专家型教师作为其最高目标。教师专业的发展是教师作为主体的主动的发展过程,教师的专业技能也是在培养训练和自我的主动发展过程中逐渐形成的......”。

5、“.....通过教师能满足社会和学生不断发展的需要。实践也证明了,提高教育的质量,激励教师的工作积极性,并非仅仅通过提高教师的待遇改善教学工作条件和加强个人修养就可以解决的,也不是单纯提高教师学历的问题,而必须从教师的职业出发,尊重教师职业的特点,从整体上对教师职业加以审视,提高教师职业的专业化水平。可以说,教师专业化是提高教师素质和教育质量,促进教育改革创新的必由之路。,提高专业地位。个职业之所以能获得很高的专业地位和社会地位,首先就在于其身的努力,才能使教师走向专家型教师这条道路。在培训中不仅要让教师学到教育教学以及自身发展所需要的知识,还要唤起教师进行教育教学改革的意识,并能为教师的改革提供理论基础。随着教师教学改革经验的不断积累,教师的教学技巧不断提高,操作的自动化水平也在提高,教师才能逐步向专家型教师靠拢。教师专业发展最佳方法。随着时代的发展,教师成为研究者,不仅是必然的......”。

6、“.....教育理论研究与学校教育实践相分离的状况成了阻碍理论研究和教师专业化对教育职业的影响教师专业化是指教师通过专业的教育与训练,掌握教育教学的专门知识形成教育的专门技能养成专业道德,逐步提高职业素养,成为教育专业工作者的专业发展过程,这过程应是连续不断的深化发展过程,是动态的多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展,又是教师情感意志个性等方面的不断变化发展,是教师职业生涯成熟的过程。在现代社会之中,社会的分工越来越细,因而对每种职业的专业化程度的要求就越来越高,相应的从事该仅要有最有效的经验行为,还要有理性的思考,应能解释反思自己的教学实践,完善教育实践,使自己成为具有自觉的主体意识的教育者和研究者。通过工作与学习的结合,在教学中研究,在研究中教学,不断进行教育行动研究,对自己的知识与经验进行不断的重组,解决教学实践中的实际问题,更有效地促成教师专业潜能最大化的发展。年......”。

7、“.....就别想改善公立教育质量。与此同时,的教育观,提高自身对教育过程的理解能力与实践能力,培养起切为学生为了切学生的道德观念,从而以自己高质量的专业服务赢得人们的尊重和信赖,为自己赢得良好的专业信誉和专业地位。年,当时的美国教育部长赖利在次题为美国教育现状的讲话中进步指出如果我们不把教育变成流的专业,就别想改善公立教育质量。与此同时,德国加强了在师范教育中对学生进行教育学理念的培养,英国则对教师的教育胜任力提出了明确的要求,以促进教师专业化水平的提高。我国的教师性知识条件性知识实践性知识和文化知识大类。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识......”。

8、“.....每类知识又可分出若干知识模块。培训内容可根据不同的培训对象教师培训的不同目的身的努力,才能使教师走向专家型教师这条道路。在培训中不仅要让教师学到教育教学以及自身发展所需要的知识,还要唤起教师进行教育教学改革的意识,并能为教师的改革提供理论基础。随着教师教学改革经验的不断积累,教师的教学技巧不断提高,操作的自动化水平也在提高,教师才能逐步向专家型教师靠拢。教师专业发展最佳方法。随着时代的发展,教师成为研究者,不仅是必然的,又是可能的。长期以来,教育理论研究与学校教育实践相分离的状况成了阻碍理论研究和用和社会对其素质的要求已今非昔比,对教师专业化水平的要求也越来越受到各国的重视。教师只有具备了足够的专业知识和能力,成为专家型研究型的教师,才能满足社会和学生不断发展的需要。实践也证明了,提高教育的质量......”。

9、“.....并非仅仅通过提高教师的待遇改善教学工作条件和加强个人修养就可以解决的,也不是单纯提高教师学历的问题,而必须从教师的职业出发,尊重教师职业的特点,从整体上对教师职业加以审视,提高教师职业的专业化水平。可遍原理和种关系的建立与揭示为目的,且认为理论越抽象越具有普遍意识。这种研究缺乏针对性,难以在实践中指导应用。寻求这困境的出路就是教师成为研究者。教师专业化对教育职业的影响教师专业化是指教师通过专业的教育与训练,掌握教育教学的专门知识形成教育的专门技能养成专业道德,逐步提高职业素养,成为教育专业工作者的专业发展过程,这过程应是连续不断的深化发展过程,是动态的多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展,又是教师情感意教师专业化与教师培训原稿德国加强了在师范教育中对学生进行教育学理念的培养,英国则对教师的教育胜任力提出了明确的要求,以促进教师专业化水平的提高......”。