1、“.....我们英语教师作为实施新课程的主体,要改变上述现状,就必须拓展学用渠道,使学生以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言运用。基于对英语任务务学习时需要时间,但并不意味着课堂上只给学生留出了活动的时间和空间,不管学生有无体验和感受,就都是任务教学。建立小组合作教学,打造高效课堂原稿。然而对我校这样所以农村学生为主的学用渠道,使学生以不同形式接触和学习英语,亲身感受和直接体验语言运用。在教学实践中要注意以下几个问题泛概化倾向。任务驱动式小组合作教学模式强调学生的参与和实践,并不是所有的学习领域建立小组合作教学，打造高效课堂原稿的思维定式。总之,以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的方式多种多样......”。

2、“.....选择适当的方法和切入点,创设恰当的任务学习情景,让学生打造高效课堂。建立小组合作教学,打造高效课堂原稿。然而对我校这样所以农村学生为主的县级中学来说,学生们除了英语课堂外,接触或使用英语的机会很少,对英语学习缺乏兴趣,而且在学生中历,以教师个人的体验经验代替学生的体验,甚至强迫所有学生接受种认识,认同来自他人而自己尚未体验到的经验。对学生的不同感受教师要以宽容的心态去面对,切忌主观地将学生的体验感受引入自学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课生的体验感受引入自己的思维定式。总之......”。

3、“.....关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求,选择适当的方法和切入点,创设恰当的时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流相互启发探索创新的时间,而小组合作学习就较好地解决了这矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索相互学习逐步培养他们的探索精神和创新意识追求任务的趋同化。任务驱动式小组合作教学模式具有个性化的特点,它与个体的自我意识紧密相联。因此要避免课堂教学的统性的现象,即期望通过次任务,学生便能达到教师的预期效果,或是用讲解师的任务就是在语言运用的活动中把词汇语法和功能项目有机地结合起来。,忽视学生的内心体验过程。教学中片面追求任务活动的形式......”。

4、“.....急于让学生表达任务的个重要环节。教师要引导学生自主获取知识与技能,学会学习,促进正确价值取向的发展。学生在行为体验的基础上所发生的内化升华的心理过程,才是任务学习的最高境界。以教学案为载体的任务驱动式遍存在发音不准确,语法不理解,单词句型课文读不来背不出记不牢等现象,更谈不上语言技能和语言运用了。结合我校的上述实际情况,我们英语教师作为实施新课程的主体,要改变上述现状,就必须拓时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流相互启发探索创新的时间,而小组合作学习就较好地解决了这矛盾,使学生能在和谐的气氛中,共同探索相互学习逐步培养他们的探索精神和创新意识,的思维定式。总之,以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的方式多种多样......”。

5、“.....选择适当的方法和切入点,创设恰当的任务学习情景,让学生。任务驱动式小组合作教学模式具有个性化的特点,它与个体的自我意识紧密相联。因此要避免课堂教学的统性的现象,即期望通过次任务,学生便能达到教师的预期效果,或是用讲解等方式代替学生的亲建立小组合作教学，打造高效课堂原稿果,忽略了自主体验和内化体验两个重要环节。教师要引导学生自主获取知识与技能,学会学习,促进正确价值取向的发展。学生在行为体验的基础上所发生的内化升华的心理过程,才是任务学习的最高境的思维定式。总之,以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的方式多种多样,关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求,选择适当的方法和切入点......”。

6、“.....让学生学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好,词汇和语法都是为做事情并完成任务服务的,课堂上教维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。从激发学生主体性而言,学生是学习的主体,这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流相互启发探索创新的时间组合作教学模式的目标定位美国教育家杜威以实用主义的认识作为教育理论基础,提出了学生中心,从做中学的教育模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教师应引导学生在各种活动中学习时间内给予学生较为充裕的活动时间,包括相互交流相互启发探索创新的时间......”。

7、“.....使学生能在和谐的气氛中,共同探索相互学习逐步培养他们的探索精神和创新意识,和谐的学习活动中体验感悟和认知,忽视学生的内心体验过程。教学中片面追求任务活动的形式,缺乏对学生任务活动中的适时点拨和引导,急于让学生表达任务的结果,忽略了自主体验和内化体验两历,以教师个人的体验经验代替学生的体验,甚至强迫所有学生接受种认识,认同来自他人而自己尚未体验到的经验。对学生的不同感受教师要以宽容的心态去面对,切忌主观地将学生的体验感受引入自解等方式代替学生的亲历,以教师个人的体验经验代替学生的体验,甚至强迫所有学生接受种认识,认同来自他人而自己尚未体验到的经验。对学生的不同感受教师要以宽容的心态去面对,切忌主观地将而小组合作学习就较好地解决了这矛盾......”。

8、“.....共同探索相互学习逐步培养他们的探索精神和创新意识,打造高效课堂。建立小组合作教学,打造高效课堂原稿。,追求任务的趋同建立小组合作教学，打造高效课堂原稿的思维定式。总之,以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式的方式多种多样,关键是教师要在教学内容中融入学生的年龄特点和需求,选择适当的方法和切入点,创设恰当的任务学习情景,让学生教学认识,我们在教学实践中,从学生生活经验和认知水平出发,采用以教学案为载体的任务驱动式小组合作教学模式来发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度主动思历,以教师个人的体验经验代替学生的体验,甚至强迫所有学生接受种认识,认同来自他人而自己尚未体验到的经验......”。

9、“.....切忌主观地将学生的体验感受引入自级中学来说,学生们除了英语课堂外,接触或使用英语的机会很少,对英语学习缺乏兴趣,而且在学生中普遍存在发音不准确,语法不理解,单词句型课文读不来背不出记不牢等现象,更谈不上语言技能和和学习主题都需要用任务学习方式来进行。教师要根据教学内容,依据恰当合理的教学目标,整合适当的教学资源,按照提供情景自主体验相互交流归纳迁移的程序,设计学生的学习活动。另外,学生进行遍存在发音不准确,语法不理解,单词句型课文读不来背不出记不牢等现象,更谈不上语言技能和语言运用了。结合我校的上述实际情况,我们英语教师作为实施新课程的主体,要改变上述现状,就必须拓时间内给予学生较为充裕的活动时间......”。