1、“.....对正关注学生的学习过程和方法,所以问题式教学模式是种贯彻新课程理念非常到位且有具有很好的课堂时效性的崭新高效的教学模式。参考文献王祖浩化学课程标准解读湖北教育出版社,文庆成,张志敏提出问题能力评价要素探要求教师在备课时下足功夫,要充分把握教材和教学目的。把教材吃透,把教学目的吃准,是上好课的基础,也是问题探究式教学模式对教师备课的基本要求。问题式教学模式也有它的局限性。如,要求运用这种教学模式的教师具心高效课堂是指课堂教学活动中,通过教师的引导和学生主动积极的思维过程,在单位时间内高效率高质量的完成教学任务,促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。要真正内化和实现这目标,教师在教学中有效性地提出问题,以以问题为中心，让教学更高效原稿说提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。比如,氧化碳气体为什么可以灭火......”。

2、“.....但这个问题到底是要求学生从哪个角度回答呢。如果我们转换下,改成氧化碳气体灭火的原理是什么,或者氧化手实验能力和查阅资料能力要求学校有较好地教学设备和资料等。但这种教学模式把学生的主体地位落到了实处,实现了真正关注学生的学习过程和方法,所以问题式教学模式是种贯彻新课程理念非常到位且有具有很好的课堂时象的归纳小结。问题应有明确的指向性有效问题中存在着问题的指向预设和解答预设。无效或低效的问题往往预设不明确,学生的探究过程就没有个明确的方向。问题的本身就应该指示解答者到哪个域限中去寻找答案,正如海森保括性要使问题具有新颖性,就不能简单地根据答案直接提问,必须换个角度换个方法,才能设计出新颖和概括性的问题。这就要求教师在备课时下足功夫,要充分把握教材和教学目的。把教材吃透,把教学目的吃准,是上好课的基提升了学习效率......”。

3、“.....我让他们自己设计多种实验方案证明化工厂排放的污水呈酸性,或者呈碱性。实验设计的基本思路就是找种物质不仅要与酸或碱反应,而且该反应要有明显的现象。这个础,也是问题探究式教学模式对教师备课的基本要求。问题式教学模式也有它的局限性。如,要求运用这种教学模式的教师具有很强驾驭教材和课堂的能力,有较强的组织能力和应变能力要求学生有很强的自学能力交流表达能力问题应有明确的功能性提出问题前,应明确通过该问题要到达的教学目标。比如在复习课的教学设计中,就可以通过问题的科学设置完成知识间的融会贯通。学完部分知识后,学生可以在问题的引导下建立新旧知识之间的联系,对。问题的本身就应该指示解答者到哪个域限中去寻找答案,正如海森保所说提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。比如,氧化碳气体为什么可以灭火......”。

4、“.....但这个问题到底是要求学生从哪个角度简单重复,信息量少综合性差。在个问题中,如果反映了较多的信息甚至体现了不同信息之间的关系,则是个有效的问题。例如氧化碳气体灭火的原理是什么而碳不完全燃烧生成的氧化碳为什么不能灭火,这个问题就比单问氧化效性的崭新高效的教学模式。参考文献王祖浩化学课程标准解读湖北教育出版社,文庆成,张志敏提出问题能力评价要素探究中学化学教学参考,钟志贤,徐洪建建构主义教学思想概要中国电化教育,。关键词高效课堂问题础,也是问题探究式教学模式对教师备课的基本要求。问题式教学模式也有它的局限性。如,要求运用这种教学模式的教师具有很强驾驭教材和课堂的能力,有较强的组织能力和应变能力要求学生有很强的自学能力交流表达能力说提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。比如,氧化碳气体为什么可以灭火......”。

5、“.....但这个问题到底是要求学生从哪个角度回答呢。如果我们转换下,改成氧化碳气体灭火的原理是什么,或者氧化自己设计多种实验方案证明化工厂排放的污水呈酸性,或者呈碱性。实验设计的基本思路就是找种物质不仅要与酸或碱反应,而且该反应要有明显的现象。这个问题的答案就是酸和碱所有化学性质的归纳小结,也是对些重要实验以问题为中心，让教学更高效原稿答呢。如果我们转换下,改成氧化碳气体灭火的原理是什么,或者氧化碳灭火体现了该气体的哪些性质,这两个问题的指向性就非常明确了。个看似相同的问题,答案却完全不同。所以提问要有针对性,否则就成了无效或低效的问说提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。比如,氧化碳气体为什么可以灭火,预设氧化碳的灭火是有原因的。但这个问题到底是要求学生从哪个角度回答呢。如果我们转换下......”。

6、“.....或者氧化传递的信息量信息广度和综合程度明显不同。以问题为中心,让教学更高效原稿。问题应有明确的指向性有效问题中存在着问题的指向预设和解答预设。无效或低效的问题往往预设不明确,学生的探究过程就没有个明确的方向学目标。比如在复习课的教学设计中,就可以通过问题的科学设置完成知识间的融会贯通。学完部分知识后,学生可以在问题的引导下建立新旧知识之间的联系,对所学的知识与技能过程与方法进行概括整合。通过问题总结归纳的碳灭火的原理信息的综合程度高些。随着学习的不断深入,当学习到碱金属的性质时,还可以抛出氧化碳气体可以灭火,为什么同样是火灾,钠的燃烧为什么不能用氧化碳灭火以及还有哪些物质可以代替氧化碳灭火,这样,问础,也是问题探究式教学模式对教师备课的基本要求。问题式教学模式也有它的局限性。如......”。

7、“.....有较强的组织能力和应变能力要求学生有很强的自学能力交流表达能力碳灭火体现了该气体的哪些性质,这两个问题的指向性就非常明确了。个看似相同的问题,答案却完全不同。所以提问要有针对性,否则就成了无效或低效的问题。问题应有信息传递性个无效的问题或低水平的问题往往只是单信息象的归纳小结。问题应有明确的指向性有效问题中存在着问题的指向预设和解答预设。无效或低效的问题往往预设不明确,学生的探究过程就没有个明确的方向。问题的本身就应该指示解答者到哪个域限中去寻找答案,正如海森保对所学的知识与技能过程与方法进行概括整合。通过问题总结归纳的方法从实际问题入手,符合学生的认知规律,提高学生的有效参与,教师再帮助学生有序梳理建立联系训练方法,学生就会形成比较深刻的记忆,完善了知识结构法从实际问题入手......”。

8、“.....提高学生的有效参与,教师再帮助学生有序梳理建立联系训练方法,学生就会形成比较深刻的记忆,完善了知识结构,提升了学习效率。比如在学生学习完酸和碱的化学性质后,我让他们以问题为中心，让教学更高效原稿说提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半。比如,氧化碳气体为什么可以灭火,预设氧化碳的灭火是有原因的。但这个问题到底是要求学生从哪个角度回答呢。如果我们转换下,改成氧化碳气体灭火的原理是什么,或者氧化中学化学教学参考,钟志贤,徐洪建建构主义教学思想概要中国电化教育,。重庆市中沙坪坝摘要新课程实施以来,构建高效课堂是每位教师追求的重要目标。问题应有明确的功能性提出问题前,应明确通过该问题要到达的教象的归纳小结。问题应有明确的指向性有效问题中存在着问题的指向预设和解答预设。无效或低效的问题往往预设不明确......”。

9、“.....问题的本身就应该指示解答者到哪个域限中去寻找答案,正如海森保很强驾驭教材和课堂的能力,有较强的组织能力和应变能力要求学生有很强的自学能力交流表达能力动手实验能力和查阅资料能力要求学校有较好地教学设备和资料等。但这种教学模式把学生的主体地位落到了实处,实现了真效的问题组织教学是行之有效的方法之。以问题为中心,让教学更高效原稿。问题应具有新颖性和概括性要使问题具有新颖性,就不能简单地根据答案直接提问,必须换个角度换个方法,才能设计出新颖和概括性的问题。这就效性的崭新高效的教学模式。参考文献王祖浩化学课程标准解读湖北教育出版社,文庆成,张志敏提出问题能力评价要素探究中学化学教学参考,钟志贤,徐洪建建构主义教学思想概要中国电化教育,。关键词高效课堂问题础,也是问题探究式教学模式对教师备课的基本要求......”。