1、“.....紧扣教材,选择和设计形象生动的媒体资源,从而激发学生的学习兴趣。如蒲公英文,由于学生对蒲公英没有感性认识,因此,课题不能很好地激发学生的阅读兴趣。教师若精心设计制作蒲公英的近景远景入时燃起学生的学习兴趣。语文教学运用多媒体的思考与尝试原稿。凡富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。学习兴趣是推动学生学习的种最实际的动力,它促使学生津津有味地去学习,并得到很大的满足。具有具有非常明显的情感性,文章不是无情物。凡是优秀的文学作品,无不是作者情感是流露。多教媒体可使课文的语言材料变成可感的情景,让课文中的情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音心醉其情。多媒体对声音的处理使学习语文教学运用多媒体的思考与尝试原稿生的思维空间。传统的范读依靠的是教师的张嘴。但无论多么高明的教师......”。

2、“.....多媒体融形声光色于体,学生可以边听课文,边看根据课文内容配置的图画或视频。这些多媒体能清晰地把动态的画面展示于学生眼前对蒲公英没有感性认识,因此,课题不能很好地激发学生的阅读兴趣。教师若精心设计制作蒲公英的近景远景,花朵种子,个体群体的幻灯片,大量的图像,使每位学生仿佛亲眼目睹了蒲公英的种子像小降落伞样飘向面方,从而激发他们强分调动学生学习的积极主动性,拓展他们的思维。实践表明,应用多媒体技术是小学语文阅读教学的个重要的教学手段,借助这手段,可以促进教学思想和观念的转变,及教学内容方法模式的更新和师生角色的相互转化。在质疑问难时拓展兴趣。学习兴趣是推动学生学习的种最实际的动力,它促使学生津津有味地去学习,并得到很大的满足。具有学习兴趣的学生,其求知欲般不会减弱或消失,而求知欲的满足,反过来又会丰富和深化学习兴趣......”。

3、“.....边呐喊呢他们不怕曹兵出来吗我充分肯定了学生的疑问,又鼓励其他同学来解答这些疑问,通过由学生质疑,再由学生解疑的方式,充分调动学生学习的积极主动性,拓应的学习兴趣。小学生年纪小,好奇心强,在学习过程中,大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律,紧扣教材,选择和设计形象生动的媒体资源,从而激发学生的学习兴趣。如蒲公英文,由于学多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲,给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感,为学生积极主动的学习创造了条件。如草船借箭这课,当学到草船借箭的经过这部分时,我放了段录像画面上大雾漫天,江上连面对面都看不点后,播放有关家乡景点的录像,让学生边看边想我们的家乡有什么特点它与课文中的海滨小城有什么异同通过这样的问题发散学生思维,让学生分析比较......”。

4、“.....既做到了学法迁移,又培养了学生的创新思维。总之,多媒茂密的荷叶,朵朵荷花从水面直往上长,在挨挨挤挤的荷叶之间露出来,用冒字比用长妙在何处这时有的学生回答冒字能衬托出荷叶的茂密,也写出了荷花的生命力,这样就收到了事半功倍的教学效果。由此可见,运用多媒体教学,可以的好奇心。此时,教师设问作者为什么要写蒲公英呢学生兴趣浓厚,迫不及待地想从课文中找到答案。种自主乐学的氛围为全文的教学奠定了基础。在新课导入时燃起学生的学习兴趣。语文教学运用多媒体的思考与尝试原稿。语文学应的学习兴趣。小学生年纪小,好奇心强,在学习过程中,大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师要抓住学生的年龄特征和认识规律,紧扣教材,选择和设计形象生动的媒体资源,从而激发学生的学习兴趣。如蒲公英文,由于学生的思维空间。传统的范读依靠的是教师的张嘴。但无论多么高明的教师......”。

5、“.....多媒体融形声光色于体,学生可以边听课文,边看根据课文内容配置的图画或视频。这些多媒体能清晰地把动态的画面展示于学生眼前呢诸葛亮为什么下令把船字儿摆开呢这有什么妙用呢诸葛亮为什么又叫船上的军士边擂鼓,边呐喊呢他们不怕曹兵出来吗我充分肯定了学生的疑问,又鼓励其他同学来解答这些疑问,通过由学生质疑,再由学生解疑的方式,语文教学运用多媒体的思考与尝试原稿辅助课堂教学给语文教学注入了新的活力,它不仅能够调动学生学习的积极性主动性和创造性,而且有助于提高教学质量和教学效率,培养学生多方面的能力在质疑问难时拓展学生的思维空间。语文教学运用多媒体的思考与尝试原稿生的思维空间。传统的范读依靠的是教师的张嘴。但无论多么高明的教师,他的语言也不可能十分标准。多媒体融形声光色于体,学生可以边听课文,边看根据课文内容配置的图画或视频......”。

6、“.....利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会用文字图像声音的巧妙结合,可以大大增加课堂信息量,实现课内外的沟通,全面提高课堂教学效率,提高学生的整体素质。如海滨小城这课,我在总结小城的风貌主乐学的氛围为全文的教学奠定了基础。多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲,给学生以思维上的启迪,触发学生思维的灵感,为学生积极主动的学习创造了条件。如草船借箭这课,当学到草船借箭的经过这部分时,我放了段录远的拉近,把虚的变实,把难的变易,从而加深理解感悟和体验,使难点在生动有趣的气氛中迎刃而解。在课外延伸时培养学生发散思维。阅读教学中,教师不仅要教给学生知识,还要想方设法引导学生进行学法的迁移,通过发散学生思维应的学习兴趣。小学生年纪小,好奇心强,在学习过程中,大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣......”。

7、“.....紧扣教材,选择和设计形象生动的媒体资源,从而激发学生的学习兴趣。如蒲公英文,由于学调动学生的多种感官,使之加深情感体验,为深入理解文本作铺垫。如教学荷花课第自然段时,白荷花在这些大圆盘之间冒出来,冒在这里是长的意思。为什么作者用冒而不用长呢这时我用多媒体,把事件创设放映出来,在屏幕上出现了分调动学生学习的积极主动性,拓展他们的思维。实践表明,应用多媒体技术是小学语文阅读教学的个重要的教学手段,借助这手段,可以促进教学思想和观念的转变,及教学内容方法模式的更新和师生角色的相互转化。在质疑问难时拓展不清。诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,字儿摆开然后又叫船上的军士边擂鼓,边呐喊放完录像,我问学生同学们看完录像后有什么疑问吗学生纷纷举手回答诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取箭呢诸葛亮为什么下令把船字儿摆画面上大雾漫天,江上连面对面都看不清......”。

8、“.....船尾朝东,字儿摆开然后又叫船上的军士边擂鼓,边呐喊放完录像,我问学生同学们看完录像后有什么疑问吗学生纷纷举手回答诸葛亮为什么选了大雾漫天的时候去取语文教学运用多媒体的思考与尝试原稿生的思维空间。传统的范读依靠的是教师的张嘴。但无论多么高明的教师,他的语言也不可能十分标准。多媒体融形声光色于体,学生可以边听课文,边看根据课文内容配置的图画或视频。这些多媒体能清晰地把动态的画面展示于学生眼前,花朵种子,个体群体的幻灯片,大量的图像,使每位学生仿佛亲眼目睹了蒲公英的种子像小降落伞样飘向面方,从而激发他们强烈的好奇心。此时,教师设问作者为什么要写蒲公英呢学生兴趣浓厚,迫不及待地想从课文中找到答案。种分调动学生学习的积极主动性,拓展他们的思维。实践表明,应用多媒体技术是小学语文阅读教学的个重要的教学手段,借助这手段......”。

9、“.....及教学内容方法模式的更新和师生角色的相互转化。在质疑问难时拓展习兴趣的学生,其求知欲般不会减弱或消失,而求知欲的满足,反过来又会丰富和深化学习兴趣,使儿童产生与更高认识水平相适应的学习兴趣。小学生年纪小,好奇心强,在学习过程中,大多表现出对活动过程本身产生的直接兴趣。教师在除视觉上的感受之外,还能随时反复地体验听觉上的感受,使体验过程更趋于完整。如教学飞夺卢定桥课时,利用多媒体,给学生创设种特定的教学情境,学生被带进了作者笔下的情感世界,从而萌发了我向他们学习的强烈愿望。在新课的好奇心。此时,教师设问作者为什么要写蒲公英呢学生兴趣浓厚,迫不及待地想从课文中找到答案。种自主乐学的氛围为全文的教学奠定了基础。在新课导入时燃起学生的学习兴趣。语文教学运用多媒体的思考与尝试原稿。语文学应的学习兴趣。小学生年纪小,好奇心强,在学习过程中......”。