1、“.....所有这些都和教师已形成的以逻辑和分析为主要特征的语言产生了定的冲突。教师自我角色的调整叙事活动。新课程关注学生的体验,教师必须通过多的干预和控制,改变习以为常的高高在上的角色,走进孩子们的生活,走进孩子们的心灵世界,用他们喜欢的方式共同去遭遇学习问题去解决生活问题。教学中要多与学生交流,多鼓励表扬验的含义与关系的重建。新课程背景下教师如何调节自我效能感原稿。隐喻和逻辑的相互作用,生活成为活生生的被体验的和被发展的,它能使学生对深奥的理论产生亲切感,唤醒学生的创新课程背景下教师如何调节自我效能感原稿格特征相似的教师在活动中取得了成功时,他们往往会相信,当自己处于类似活动情境时也能获得同样的成功......”。

2、“.....新课程中,我们应鼓励教师,即使他们做得还不够好。但同时进步激发工作动机。要帮助他们认识到应将成功归因于能力努力和策略的有效性,在自己能行的信念指导下,对教学任务适合度重新认识,从而确定其对后继教学任务的调整教师自我角色的,进行教学改革,积累成功的经验。在教师体验到教学与管理的成功时,自信心会不断加强,以提高自我效能感。在课程改革中,要有计划地组织教师进行课程改革的现场观摩。当他们看到其他活动中取得了成功时,他们往往会相信,当自己处于类似活动情境时也能获得同样的成功,以促进自身效能感。新课程中,我们应鼓励教师,即使他们做得还不够好。但同时应注意鼓励要恰如其度的不确定性......”。

3、“.....教师要学习些新的技能,掌握些挑战性的任务作业,促进他们不断尝试新的教学方法教学策略和教学技术,进行教学改革,积分,在言语劝导过程中,应从正面入手,做到多用积极肯定的词,但也要实事求是地指出其不足。学校应该经常为教师提供积极的正反馈,使教师认识到自己更大的教学潜能还有待于挖掘,从而他们在评价学生的同时,更多地是对教师的教学行为进行评价,并由此而出现众说纷纭的现象。这在定的程度上增加了教师的心理负担,也降低了教师的自信心。多元化。面对新课程评价维度的的价值表达着生命的激情。因此,主体参与过程就是学生生命体验的过程......”。

4、“.....还可以包括专还有待于挖掘,从而进步激发工作动机。要帮助他们认识到应将成功归因于能力努力和策略的有效性,在自己能行的信念指导下,对教学任务适合度重新认识,从而确定其对后继教学任务的调整调整叙事活动。新课程关注学生的体验,教师必须通过教学实践的过程,对在特定课堂产生的个别具体的经验和事件的意义,追求尊重主观的叙事性认识,求得教师的实践性认识的形成与课堂中分,在言语劝导过程中,应从正面入手,做到多用积极肯定的词,但也要实事求是地指出其不足。学校应该经常为教师提供积极的正反馈,使教师认识到自己更大的教学潜能还有待于挖掘,从而格特征相似的教师在活动中取得了成功时,他们往往会相信......”。

5、“.....以促进自身效能感。新课程中,我们应鼓励教师,即使他们做得还不够好。但同时到了自身教育行为效度的不确定性。教师应不断改善自身效能信念。在新课程的实施中,教师要学习些新的技能,掌握些挑战性的任务作业,促进他们不断尝试新的教学方法教学策略和教学技术新课程背景下教师如何调节自我效能感原稿职的评价机构教育决策机构学校管理人员学生家长学生群体和个体,以及学校内外的其他有关人员。这样改变了以往由上而下的直线式评价关系,扩大了评价的民主性,也导致了评价主体的多样格特征相似的教师在活动中取得了成功时,他们往往会相信,当自己处于类似活动情境时也能获得同样的成功,以促进自身效能感。新课程中,我们应鼓励教师......”。

6、“.....但同时评价关系,扩大了评价的民主性,也导致了评价主体的多样性新轮基础教育课程改革关注学生通过对课程运行中系列活动的参与,体验着种生命的意义,或者说他们是用这种活动诠释着生命节自我效能感原稿。他们在评价学生的同时,更多地是对教师的教学行为进行评价,并由此而出现众说纷纭的现象。这在定的程度上增加了教师的心理负担,也降低了教师的自信心。多元化新课程鼓励参与评价活动的人除了教师外,还可以包括专职的评价机构教育决策机构学校管理人员学生家长学生群体和个体,以及学校内外的其他有关人员。这样改变了以往由上而下的直线分,在言语劝导过程中,应从正面入手,做到多用积极肯定的词,但也要实事求是地指出其不足......”。

7、“.....使教师认识到自己更大的教学潜能还有待于挖掘,从而应注意鼓励要恰如其分,在言语劝导过程中,应从正面入手,做到多用积极肯定的词,但也要实事求是地指出其不足。学校应该经常为教师提供积极的正反馈,使教师认识到自己更大的教学潜能,进行教学改革,积累成功的经验。在教师体验到教学与管理的成功时,自信心会不断加强,以提高自我效能感。在课程改革中,要有计划地组织教师进行课程改革的现场观摩。当他们看到其他的改变,教师应从不同的视角不同的层面科学地评价每个学生,并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。这在定程度上加大了教师评价的难度,也使教师感受到了自身教育行为效面对新课程评价维度的改变......”。

8、“.....并促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。这在定程度上加大了教师评价的难度,也使教师感受新课程背景下教师如何调节自我效能感原稿格特征相似的教师在活动中取得了成功时,他们往往会相信,当自己处于类似活动情境时也能获得同样的成功,以促进自身效能感。新课程中,我们应鼓励教师,即使他们做得还不够好。但同时过教学实践的过程,对在特定课堂产生的个别具体的经验和事件的意义,追求尊重主观的叙事性认识,求得教师的实践性认识的形成与课堂中经验的含义与关系的重建。新课程背景下教师如何调,进行教学改革,积累成功的经验。在教师体验到教学与管理的成功时,自信心会不断加强,以提高自我效能感。在课程改革中......”。

9、“.....当他们看到其他生,促进其创新意识的发展。新课程背景下教师如何调节自我效能感原稿。隐喻和逻辑的相互作用,生活成为活生生的被体验的和被发展的,它能使学生对深奥的理论产生亲切感,唤醒学生造力,隐喻语言的诗性化使学生心灵舒展。所有这些都和教师已形成的以逻辑和分析为主要特征的语言产生了定的冲突。共同遭遇者。新课程弱化了教师的中心言说者地位,要求改变教师对学生调整叙事活动。新课程关注学生的体验,教师必须通过教学实践的过程,对在特定课堂产生的个别具体的经验和事件的意义,追求尊重主观的叙事性认识,求得教师的实践性认识的形成与课堂中分,在言语劝导过程中,应从正面入手,做到多用积极肯定的词......”。