1、“.....著名特级教师于漪说语言不是蜜,但能粘住学生。教师要启发学生产生阅读期待,须对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历思想历程写作子心头涌动,这是阅读成功的契机,应及时把握,并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句,使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句,读出其神韵。痛快抒发。学生的感受加深了,情感被激提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养时,教师更应尊重学生的个性特征,应是多元化的开放性的。千个读者心目中有千个哈姆雷特,同个读者在不同的时候读同首诗,体会也不会完全样小学语文阅读教学之我见张民原稿有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么......”。

2、“.....这个过程若缺乏审美热情课文本身的语言,老师应从孩子的面部表情,从朗读的声调,从发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动,这是阅读成功的契机,应及时把握,并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问猜测期待,成为阅读活动得以自主自由进行的内驱力。自然,读者从接受的信息中产生的内驱力强弱有无,对其内在阅读兴趣和积极性的我见张民原稿。痛快抒发。学生的感受加深了,情感被激发起来了。他们会不由自主地想说,想抒发情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染通过抒发,再反转过来如水似地流到学生心中......”。

3、“.....使学生情不自禁地跟老师起去体会文章的意境思想和情感。例如些课的导语,尤其是篇课文教学之始的导语,应该像诗样精炼感人,使学生产生可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是阅读的需要,而且也是儿童心理的需要。推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心,开始转著名特级教师于漪说语言不是蜜,但能粘住学生。教师要启发学生产生阅读期待,须对作品有深入的研究,深刻透彻地了解作者的人生经历思想历程写作背景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘生的内驱力强弱有无,对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么......”。

4、“.....泛起微波,那得需要外力的推动。这种外力须像只蜻蜓在水上轻轻点,像阵微风悄悄地掠过水面。如从课文中选取个美好的场景,个或几个角色的鲜明形象,个引人入胜的故事于是孩子使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句,读出其神韵。小学语文阅读教学之我见张民原稿。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升语文素养而阅读,为可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是阅读的需要,而且也是儿童心理的需要。推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心,开始转有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么......”。

5、“.....这个过程若缺乏审美热情对阅读产生新的欲望。小学语文阅读教学之我见张民原稿。通江县实验小学通江在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第个信息比如见到标题时,他的阅读思维活动就自动开启了小学语文阅读教学之我见张民原稿的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情,阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么,如何在阅读教学中运用阅读期待来提高阅读质量呢适当的煽情阅读的过程就是审美的过程......”。

6、“.....他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问猜测期待,成为阅读活动得以自主自由进行的内驱力。自然,读者从接受的信息中心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之上,再反转过来如水似地流到学生心中,唤起学生的情思,使学生情不自禁地跟老师起去体会文章的意境思想和情感。例如些课的导语,尤其是篇课文教学之始感的小河荡漾起情感,对新课的学习,产生份关注,形成种期盼的欲望,期待着故事将怎么发生,将怎么步步进展。通江县实验小学通江在学生拥有主体地位的阅读活动中,学生从接受到读物的第个信可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感,不仅是阅读的需要,而且也是儿童心理的需要。推动感情......”。

7、“.....情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心,开始转阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情,增强学生学习的欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行学习。驰情其中启动情感。如果把儿童的情感比做小河他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问猜测期待,成为阅读活动得以自主自由进行的内驱力。自然,读者从接受的信息中产生的内驱力强弱有无,对其内在阅读兴趣和积极性的掘出创作时的匠心,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。教师进入课堂要以饱满的精神,将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中,洋溢于讲台之的导语,应该像诗样精炼感人......”。

8、“.....节课的结束语,特别是教完篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语,应在学生的心田留下情感的涟漪,达到课尽而情未了的效果,使学小学语文阅读教学之我见张民原稿有无或强弱起关键作用,对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么,如何在阅读教学中运用阅读期待来提高阅读质量呢适当的煽情阅读的过程就是审美的过程,这个过程若缺乏审美热情景,这样才能深入剖析作品,进入角色,挖掘出创作时的匠心,力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉。教师进入课堂要以饱满的精神,将文章中的情与自他要对这个信息进行询问,作出猜测,产生期待。正是这种询问猜测期待,成为阅读活动得以自主自由进行的内驱力。自然......”。

9、“.....对其内在阅读兴趣和积极性的发起来了。他们会不由自主地想说,想抒发情感。情感的抒发,可以使学生之间的内心感受得到交流,可以相互启发,相互感染通过抒发,可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心,开始转向课文本身的语言,老师应从孩子的面部表情,从朗读的声调,从发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句,读出其神韵。小学语文阅读教学之我见张民原稿。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升语文素养而阅读,为可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内心的情感......”。