1、“.....在作品中,我们看象是储存于大脑的表象,重新组合,构成新的意象主观把握了的表象的过程。把文字转化为意象的阅读,刻也离不开这基本的心理活动方式。因此,在阅读中,想象力比知识还重要爱因斯坦语。想象的触觉伸得越长,由文字所唤起的意象愈丰富,对课文的感受就愈生动,要写得手好字,还要求老师在板书时必须注意板书的位置,板书的条理。句话,板书要合理。有的老师节课把黑板写得满满的,写了擦,擦了又写有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉,抓不住重点,后者则给学生留下的印象不深。所以,该板书的要板板书的位置,板书的条理。句话,板书要合理。有的老师节课把黑板写得满满的,写了擦,擦了又写有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉,抓不住重点,后者则给学生留下的印象不深。所以,该板书的要板书,多余的板书则应省略......”。

2、“.....而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中,我们看到的是具体的感性的典型形象。只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发感染学生,这是教学艺术的更高层次。为此,教师可以通过设计意境生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质。参考文献张英叶试析小学语文教美教育新课程学习上,年,期。美育在小学语文教学中的体现原稿。创设情景感受语言文字美文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作般的叙述,学生就不能很好地受到美的感染。因为文学作品是展想象力,对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说,依靠具体的视觉形象......”。

3、“.....而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多丰富得多。引导朗读感受意境美瑞士思想家阿米尔说过片风景是个心灵的结晶。外在的自然风景教学达到个更完美的境界。启发想象体味整体美如果说理解比较能够再现形象美的话,那么,想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象,重新组合,构成新的意象主观把握了的表象的过程。把文字转化为意象的阅读,刻也离不开这基本的心理活动方式。因内在的心灵互相叠印,相融为,这即是意境。为学生创设种美好的意境,朗读是种很好的形式。教师可根据课文的特点,运用范读自读引读议读齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。总之,在小学语文教材中,有丰富的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练创设情景感受语言文字美文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作般的叙述,学生就不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的......”。

4、“.....在作品中,我们看思维的逻辑性感情的丰富性知识的广阔性认识的深刻性表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味教师语言深奥,学生就难以接受和理解。所以,位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语的丰富性知识的广阔性认识的深刻性表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象,教师语言缺乏美感,学生就会感到枯燥乏味教师语言深奥,学生就难以接受和理解。所以,位好的语文老师,语言应具有强烈的艺术感染力,在课堂上要尽量做到语言准确鲜明生动形中的美育途径学周刊,年,期。刘娜浅谈小学语文教学中的审美教育新作文教育教学研究,年,期。赵慧霞语文教学中的审美教育新课程学习上,年,期。美育在小学语文教学中的体现原稿。板书美,不仅强调老师要写得手好字,还要求老师在板书时必须注意内在的心灵互相叠印,相融为,这即是意境......”。

5、“.....朗读是种很好的形式。教师可根据课文的特点,运用范读自读引读议读齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。总之,在小学语文教材中,有丰富的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中,我们看到的是具体的感性的典型形象。只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发感染学生,这是教学艺术的更高层次。为此,教师可以通过设计意境美规律,由浅入深,由表及里,由感性到理性,才能更好地在教学中进行美育渗透,从而提高学生的审美素质。参考文献张英叶试析小学语文教学中的美育途径学周刊,年,期。刘娜浅谈小学语文教学中的审美教育新作文教育教学研究,年,期。赵慧霞语文教学中的美育在小学语文教学中的体现原稿言准确鲜明生动形象,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。只有这样......”。

6、“.....语文教师虽然不是演员,但总还是个有感情的人,只要感情真实,语言动人,就能给学生种艺术的用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中,我们看到的是具体的感性的典型形象。只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发感染学生,这是教学艺术的更高层次。为此,教师可以通过设计意境构美人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错,课堂上教师离不开板书。美育在小学语文教学中的体现原稿。教师语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出对于教师来说,他的语言恰似面镜子,通过它,可以看出教象,而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多丰富得多。引导朗读感受意境美瑞士思想家阿米尔说过片风景是个心灵的结晶。外在的自然风景与内在的心灵互相叠印,相融为,这即是意境。为学生创设种美好的意境......”。

7、“.....教师可根据课文的特点,运用,富有逻辑性,富有吸引力,有条有理,声音抑扬顿挫。只有这样,才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员,但总还是个有感情的人,只要感情真实,语言动人,就能给学生种艺术的美。利用板书展示结内在的心灵互相叠印,相融为,这即是意境。为学生创设种美好的意境,朗读是种很好的形式。教师可根据课文的特点,运用范读自读引读议读齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。总之,在小学语文教材中,有丰富的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练造气氛表情范读看图描述配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文教学达到个更完美的境界。教师语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出对于教师来说,他的语言恰似面镜子,通过它,可以看出教师思维的逻辑性感情美教育新课程学习上,年,期......”。

8、“.....创设情景感受语言文字美文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作般的叙述,学生就不能很好地受到美的感染。因为文学作品是看到的是具体的感性的典型形象。只有我们身临其境,与作品息息相通,才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发感染学生,这是教学艺术的更高层次。为此,教师可以通过设计意境制造气氛表情范读看图描述配乐朗诵等多种艺术手段,以情动情,使语文读自读引读议读齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。总之,在小学语文教材中,有丰富的艺术形象,引人入胜的深邃意境,凝练生动的优美词句,强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外,还要遵循学生的审美育在小学语文教学中的体现原稿用形象来反映生活的,而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中,我们看到的是具体的感性的典型形象。只有我们身临其境......”。

9、“.....才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发感染学生,这是教学艺术的更高层次。为此,教师可以通过设计意境深刻。在阅读教学中,引导学生展开丰富的想象,把其中概括着的凝冻着的内容融化开来,再造意象的整体,从而加深对文字的理解和感受,拓展想象力,对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说,依靠具体的视觉形象,比依靠抽象的文字符号更容易唤起想美教育新课程学习上,年,期。美育在小学语文教学中的体现原稿。创设情景感受语言文字美文章不是无情物,大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境,进入角色,只作为旁观者,作般的叙述,学生就不能很好地受到美的感染。因为文学作品是,多余的板书则应省略。板书应力求简洁明了,既要给学生以美感,又要有助于学生理解课文的内容。有的教师本身素质好,板书时还可以即兴配合图画来增添美的色彩。启发想象体味整体美如果说理解比较能够再现形象美的话......”。