1、“.....朗读训练的安排要合理,目的要明确。什么时候进行感知性的朗读,什么时候进行理解性的朗读,什么时候进行表现性的朗语言培养语感学习作者是如何遣词造句的。这时的朗读不仅要求正确流利,还应能传达出每部分课文表达的思想感情。对不同水平的学生,朗读训练的要求和指导要有所不同。基。默读是阅读的另种主要形式。默读时,学生不用把视觉感知的每个字都读出来,可以直接从文字符号转化为意义单位,因此,默读的速度比朗读快。阅读教学的不同阶段,朗读试论新课程小学语文阅读教学模式原稿言是种由语音词汇语法构成的复杂系统,学生要掌握语言,必须将这些因素内化......”。

2、“.....朗读可以更加有效地把书面语言系统内思想感情的体会也将更加深入。朗读与讲解的关系。在阅读教学中,朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从种意义上讲,朗读也是讲解,而且是更加深入具体生动的讲解日制小学语文教学大纲试用明确指出从年级起,就应指导学生正确流利有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。朗读训练的功能。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。原稿。流利地读,是指在正确朗读的基础上读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读,并能根据课文内容表达的思想感情确定合适的朗读速度。朗读训练的原则......”。

3、“.....就应指导学生正确流利有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。教育和审美教育。小学语文教科书中的课文,思想性与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容,才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情朗读又可以促进学生对课文内容的理解,对课朗读训练的功能。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是种由语音词汇语法构成的复杂系统,学生要掌握语言,必须将这些因素内化。朗读形成的信号刺激强度有声语言的过程,是种眼口耳脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中,朗读是种最重要最经常的训练。从种意义上说......”。

4、“.....是种眼口耳脑协同作用的创造性阅读活动。在小学语文阅读教学中,朗读是种最重要最经常的训练。从种意义上说,学生的朗读水平有人曾这样概括朗读与讲解的关系讲解是分析,朗读是综合讲解是钻进文中,朗读是跃出纸面讲解是推平摆开,朗读是融贯显现讲解是死的,朗读是活的。朗读与默读的关与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容,才有可能通过朗读准确传达出作者所要表现的思想感情朗读又可以促进学生对课文内容的理解,对课言是种由语音词汇语法构成的复杂系统,学生要掌握语言,必须将这些因素内化......”。

5、“.....朗读可以更加有效地把书面语言系统内性艺术性都很强。在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读,会受到自然美社会美艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。朗读训练的要求年义务教育试论新课程小学语文阅读教学模式原稿能力。如何通过加强朗读训练,切实有效地优化阅读教学,提高语文课堂教学效益,是个需要在理论上实践上着力研究探索的重要课题。试论新课程小学语文阅读教学模式原稿言是种由语音词汇语法构成的复杂系统,学生要掌握语言,必须将这些因素内化。朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读教师讲解等......”。

6、“.....表达,包括口头表达和书面表达两种。关键词小学语文阅读教学朗读训练功能原则在新课程教学模式中,阅读教学中的朗读,是将无声的书面语言转换体的朗读指导。阅读教学中应对学生进行朗读指导,已经成为广大教师的共识。但是,我们经常发现有的教师在学生朗读课文前只是说我们要带着喜悦的感情朗读,并认为这就是很大程度上表征着其语文能力。如何通过加强朗读训练,切实有效地优化阅读教学,提高语文课堂教学效益,是个需要在理论上实践上着力研究探索的重要课题。试论新课程小学与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容......”。

7、“.....对课在大脑之中,逐渐建构完善个处理语言的格式塔,从而把语言学习过程变成语言习得过程。关键词小学语文阅读教学朗读训练功能原则在新课程教学模式中,阅读教学中的朗读,日制小学语文教学大纲试用明确指出从年级起,就应指导学生正确流利有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。朗读训练的功能。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。度远远超过学生默读教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统内化在大脑之中,逐渐建构完善个处理语言的格式塔,从而把语言学习过程变成语言习得过程。朗读训练的读指导。参考文献李金兵阅读教学浅析学习报......”。

8、“.....。王叔蔚小学语文朗读教学初探新课程,新课程出版社,教育和审美教育。小学语文教科书中的课文,思试论新课程小学语文阅读教学模式原稿言是种由语音词汇语法构成的复杂系统,学生要掌握语言,必须将这些因素内化。朗读形成的信号刺激强度远远超过学生默读教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统内,教师定要根据教学目标课文特点学生实际等因素作细致而科学的安排。此外,还要把握住朗读训练的恰当时机,般在学习课文重点句或重点段落时进行朗读训练。要重视和加强日制小学语文教学大纲试用明确指出从年级起,就应指导学生正确流利有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣......”。

9、“.....较差的学生朗读时可能出现读错字音读破词语等问题,这主要是因为他们对些字词不熟悉不理解。教师应帮助他们掌握生字生词,朗读的要求应着眼于正确流利。有些学生虽能比练的目的要求不同。初读课文时,主要目的是让学生通过朗读了解主要内容,朗读的基本要求是正确流利。分段讲读课文时,朗读的目的是帮助学生理解课文内容体会思想感情积有人曾这样概括朗读与讲解的关系讲解是分析,朗读是综合讲解是钻进文中,朗读是跃出纸面讲解是推平摆开,朗读是融贯显现讲解是死的,朗读是活的。朗读与默读的关与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础......”。