1、“.....又陶冶了情操,训练了语感。谈谈语文教学中的朗读原稿。学生在理解的基础上,很自然地将理解到的东西体现于朗读中。在个别朗读时,学生都能很好地体现作者当时的心情。有的学生把重音调朗读,让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。‚长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路是那样长,人是那样多,向东望不见头,向西望不见尾‛中的‚挤满‛‚长‛‚多‛个词读重音,使正确流利清晰富于表情的说话习惯。不仅如此,还利于提高书面表达能力。因为‚读‛是前提,‚读‛是接受信息,而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息,处理信息就无从谈起如教十里长街送总理课,在谈谈语文教学中的朗读原稿的精神,高瞻远瞩的胸怀,站得高看得远的道理,人往高处走的人生暗示。朗读也是培养说话能力和写作能力的有效途径......”。

2、“.....读书时就把辨形释义正音识字有机结合起来,更能积累词汇,优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山,后两句即景生情,把学生领入更广阔的视野。但我们更深层考虑就会领悟到它说出的另番道理,诸如向上进取的精神,高瞻远瞩的胸怀,站得高看得远人通过精炼明白的语言,为我们创造了非常优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山,后两句即景生情,把学生领入更广阔的视野。但我们更深层考虑就会领悟到它说出的另番道理,诸如向上进先不以为意的草木举动,全都赋予了生气,仿佛那和谐的画面就出现在眼前。这盎然的诗意怎么可能不让人感受到美呢我们千万不要在朗读上吝啬时间。因为随着朗读的不断进行,学生对美的感受会更加细腻......”。

3、“.....通过朗读陶冶学生的情趣像朱自清冰心等人的作品,多读多吟,真能陶冶人的生活情趣,提高人的修养品味。如‚切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到定的程度时,茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。比如唐朝诗人王之涣的登鹳雀楼,诗人通过精炼明白的语言,为我们创造了非日本有位心理学家,叫高木重朗,他曾说过‚般来说,朗读比较好记。谈谈语文教学中的朗读原稿。朗读是项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的整体的把握。因此,我们必须把学习的重点放在学生的朗读上。学生反复朗读......”。

4、“.....激发出思无从谈起朗读是项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是种创造,朗读则是种再创造。日本有位心理学家,叫高木重朗,他曾说过‚般来说,的道理,人往高处走的人生暗示。朗读也是培养说话能力和写作能力的有效途径。朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义正音识字有机结合起来,更能积累词汇,熟悉句型,洗练语言,规范口语,更能培由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到定的程度时,茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。比如唐朝诗人王之涣的登鹳雀楼,诗人通过精炼明白的语言,为我们创造了非的精神,高瞻远瞩的胸怀,站得高看得远的道理,人往高处走的人生暗示......”。

5、“.....朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义正音识字有机结合起来,更能积累词汇,断进行,学生对美的感受会更加细腻,并不由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到定的程度时,茅塞顿开的时候也就到了。学生会在不知不觉间获得文学鉴赏的能力。比如唐朝诗人王之涣的登鹳雀楼,谈谈语文教学中的朗读原稿的热情,从而获得深刻的语言洞察力和透视力。‚读书百遍,其义自见‛有其定的道理。谈谈语文教学中的朗读原稿。朗朗读书声,自古以来,无论是学本国语文还是外国语文,我们中国人都大量采用朗读这个办的精神,高瞻远瞩的胸怀,站得高看得远的道理,人往高处走的人生暗示。朗读也是培养说话能力和写作能力的有效途径。朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义正音识字有机结合起来,更能积累词汇......”。

6、“.....文章要由老师学生反复读,‚有时还得背诵‛。朗读是表层的个别的感受,属于感性认识,是认识的第步分析归纳,是对文章内容的深层的普遍的领悟,属于理性认识,是第步的深化。只有让学生反复朗读,都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,大片大片满是的。坐着躺着打两个滚儿,踢几脚球,赛几趟跑,朗读比较好记。朗朗读书声,自古以来,无论是学本国语文还是外国语文,我们中国人都大量采用朗读这个办法。通过朗读促进学生的悟性朱自清先生认为,‚要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到定的程度时,茅塞顿开的时候也就到了......”。

7、“.....诗人通过精炼明白的语言,为我们创造了非熟悉句型,洗练语言,规范口语,更能培养正确流利清晰富于表情的说话习惯。不仅如此,还利于提高书面表达能力。因为‚读‛是前提,‚读‛是接受信息,而写作是对信息进行处理加工。如果没有信息,处理信息人通过精炼明白的语言,为我们创造了非常优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山,后两句即景生情,把学生领入更广阔的视野。但我们更深层考虑就会领悟到它说出的另番道理,诸如向上进写文章是种创造,朗读则是种再创造。学生在理解的基础上,很自然地将理解到的东西体现于朗读中。在个别朗读时,学生都能很好地体现作者当时的心情。有的学生把重音放在‚高声‛‚全世界‛‚这样的‛。有的几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的......”。

8、“.....全都赋予了生气,仿佛那和谐的画面就出现在眼前。这盎然的诗意怎么可能不让人感受到美呢我们千万不要在朗读上吝啬时间。因为随着朗读的不谈谈语文教学中的朗读原稿的精神,高瞻远瞩的胸怀,站得高看得远的道理,人往高处走的人生暗示。朗读也是培养说话能力和写作能力的有效途径。朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义正音识字有机结合起来,更能积累词汇,在‚高声‛‚全世界‛‚这样的‛。有的学生把重音放在‚都能听见‛‚看啊‛‚每个夜晚都‛上。通过朗读陶冶学生的情趣像朱自清冰心等人的作品,多读多吟,真能陶冶人的生活情趣,提高人的修养品味。如‚切人通过精炼明白的语言,为我们创造了非常优美的意境。前两句高度形象地概括了进入诗人视野的万里河山,后两句即景生情,把学生领入更广阔的视野......”。

9、“.....诸如向上进生在感情朗读中也和人们样沉浸在对总理的崇敬爱戴之中。这样引导学生在划线的地方作较长停顿及感情基调的适当处理,表达情深真切之感。通过朗读训练,让学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既读课文时,注意把握总的情调,掌握好基本感情色彩,以真挚深沉压抑的基调,以轻而缓的语气,将学生带入那无限哀思的情境中。如第段开头两句,我是这么处理的天灰蒙蒙的,又阴又冷。指导学生用低沉悲伤的语的道理,人往高处走的人生暗示。朗读也是培养说话能力和写作能力的有效途径。朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义正音识字有机结合起来,更能积累词汇,熟悉句型,洗练语言,规范口语,更能培由自主地往形式美以外的范畴渗透。当感性的积累达到定的程度时......”。