1、“.....对于由说到写这样的作文训练,学生不但不会畏难,反而会觉得有趣。口头表达能力得到了提高,而且增添了习作的趣味性,学生就能很轻松地写出好作文来。说和写都基于同种语言同种思维,教师要加强说写训练,注重说是过物的特点和自己对这种小动物的感情准确鲜明地表达出来。写前让学生口头叙述观察到的事物,并谈出对所叙事物的看法或见解,训练学生的口头表达。其他学生边听边再造想象,同时分析判断表述人所表述内容存在的问题,共同了口头表达能力,又为动笔写打下了基础,即怎么说就怎么写。教学中,为了教好学生写作,要求学生仔细认真看外,我还做了以下指导。第,布局谋篇。指导学生动笔列出提纲,确定出材料顺序和开头结尾的方式。第,想象。指看说写是作文教学充满生机和活力的源泉原稿,对学生的口才漠不关心。这种作文训练的方式,既有碍于学生口才的发展......”。

2、“.....因此,提倡小学高年级作文教学在写的基础上注重说,让每个学生在写成作文后,自己将文章内容说出来,应是种教育理念的认字有限,词汇量不足,但教师完全可以发挥汉语拼音的辅助表达功能,解决文字障碍。尤其值得提醒的是,对于低年级学生而言,世界每个角落都对他们充满了诱惑,立足课堂延伸到课外,每天让学生把看到的新奇的东西说出来学生自我意识的加重,到了小学高年级,学生开始羞口。叽叽喳喳的话虫开始深沉起来,日记成了他们缕缕心丝的茧壳。这时许多学生文章开始升级,口语表达开始降级。而作文教学教师往往聚焦在文章本身,加上受到考试的影响是种教育理念的转变。教学中教师般都能在此基础上启发引导学生口头表达,按定顺序组织成语言。然而对于小学低年级学生来说,能不能要求他们将能说的内容写出来呢这步很少能得到教师的认同,理由是低年级学生缺乏遣词......”。

3、“.....到了小学高年级,学生开始羞口。叽叽喳喳的话虫开始深沉起来,日记成了他们缕缕心丝的茧壳。这时许多学生文章开始升级,口语表达开始降级。而作文教学教师往往聚焦在文章本身,加上句的能力。其实现实生活中低年级的学生般想得到也就说得到,有的甚至表现出惊人的语言化倾向,如果在作文教学中能将他们说得出的东西写出来,并长期坚持,对学生今后写作能力的发展将会奠定坚实的基础。尽管小学生个人看说写种认知能力都是以思维为轴心的。这者在认知难度上有定的等级区别会说比会看难,会写又比会说难。造成这种等级区别的关键是表达手段的问题。看懂了的东西要准确说出来,需要具有良好的口语储备要写成通顺的个印象,也能掌握观察顺序,但是如果不细心观察,图中小鱼藏在梧桐叶的底下,蚂蚁爬上梧桐树,这上下就很难发现发现不了这细微之处......”。

4、“.....关键词看说写在小学作文教学中,看说写通顺的文字,需要良好的书面语言储备。正是因为这个原因,在中小学生作文教学过程中出现了以下种现象是在低年级作文教学中不重视写,是在高年级作文中不重视说,是在平常的作文教学中不重视看。关键词看说写在小学作文写出来,未来世界的文学巨匠就从这里萌芽。看说写是作文教学充满生机和活力的源泉原稿。古人云言为心声。作文教学中教师应及时指导学生按定顺序定要求将观察事物所得说出来,达到说得明白具体连贯。这样既训练句的能力。其实现实生活中低年级的学生般想得到也就说得到,有的甚至表现出惊人的语言化倾向,如果在作文教学中能将他们说得出的东西写出来,并长期坚持,对学生今后写作能力的发展将会奠定坚实的基础。尽管小学生,对学生的口才漠不关心。这种作文训练的方式,既有碍于学生口才的发展......”。

5、“.....因此,提倡小学高年级作文教学在写的基础上注重说,让每个学生在写成作文后,自己将文章内容说出来,应是种教育理念的尤其值得提醒的是,对于低年级学生而言,世界每个角落都对他们充满了诱惑,立足课堂延伸到课外,每天让学生把看到的新奇的东西说出来写出来,未来世界的文学巨匠就从这里萌芽。小学高年级作文应当以写为主,兼及说文随看说写是作文教学充满生机和活力的源泉原稿常常不能有机结合,是目前小学作文教学中存在的弊端之。这种格局的形成既有教材的原因,同时教育者不遵重认知规律孤立静止地进行单项训练也是造成这种弊端的重要原因。看说写是作文教学充满生机和活力的源泉原稿,对学生的口才漠不关心。这种作文训练的方式,既有碍于学生口才的发展,也不利于作文本身的发展。因此,提倡小学高年级作文教学在写的基础上注重说,让每个学生在写成作文后......”。

6、“.....应是种教育理念的的源泉原稿。小学低年级作文应当看字当头,说写并重小学低年级作文教学重点培养学生观察认识事物的能力,应看字当头,边看边想。教师应在这方面加强引导。以小学语文第册秋天课为例,学生般能对课本插图的整体形成成语言。然而对于小学低年级学生来说,能不能要求他们将能说的内容写出来呢这步很少能得到教师的认同,理由是低年级学生缺乏遣词造句的能力。其实现实生活中低年级的学生般想得到也就说得到,有的甚至表现出惊人的语学中,看说写常常不能有机结合,是目前小学作文教学中存在的弊端之。这种格局的形成既有教材的原因,同时教育者不遵重认知规律孤立静止地进行单项训练也是造成这种弊端的重要原因。看说写是作文教学充满生机和活力句的能力。其实现实生活中低年级的学生般想得到也就说得到,有的甚至表现出惊人的语言化倾向......”。

7、“.....并长期坚持,对学生今后写作能力的发展将会奠定坚实的基础。尽管小学生转变。个人看说写种认知能力都是以思维为轴心的。这者在认知难度上有定的等级区别会说比会看难,会写又比会说难。造成这种等级区别的关键是表达手段的问题。看懂了的东西要准确说出来,需要具有良好的口语储备要写成学生自我意识的加重,到了小学高年级,学生开始羞口。叽叽喳喳的话虫开始深沉起来,日记成了他们缕缕心丝的茧壳。这时许多学生文章开始升级,口语表达开始降级。而作文教学教师往往聚焦在文章本身,加上受到考试的影响的文字,需要良好的书面语言储备。正是因为这个原因,在中小学生作文教学过程中出现了以下种现象是在低年级作文教学中不重视写,是在高年级作文中不重视说,是在平常的作文教学中不重视看。小学高年级作文应当以写为主言化倾向......”。

8、“.....并长期坚持,对学生今后写作能力的发展将会奠定坚实的基础。尽管小学生认字有限,词汇量不足,但教师完全可以发挥汉语拼音的辅助表达功能,解决文字障碍。看说写是作文教学充满生机和活力的源泉原稿,对学生的口才漠不关心。这种作文训练的方式,既有碍于学生口才的发展,也不利于作文本身的发展。因此,提倡小学高年级作文教学在写的基础上注重说,让每个学生在写成作文后,自己将文章内容说出来,应是种教育理念的,写是归宿,坚持由说到写的训练,体现说写并重,既有利于训练学生的语言和思维,为今后的作文打下坚实的基础,又能使学生的作文能力得到有效的培养教学中教师般都能在此基础上启发引导学生口头表达,按定顺序组织学生自我意识的加重,到了小学高年级,学生开始羞口。叽叽喳喳的话虫开始深沉起来,日记成了他们缕缕心丝的茧壳。这时许多学生文章开始升级......”。

9、“.....而作文教学教师往往聚焦在文章本身,加上受到考试的影响讨论,提出修改意见,为落笔成章打下良好的基础。写后评改作文时说说自己对别人作文的看法,包括同学遣词造句的功力对事物的认识对问题的见解以及表达的顺序等。这样,写前说,通过说构思文章写后说,通过说评改作文学生把所写事物的特点或人物活动等带着自己的惑情,按顺序部分部分想象清楚想象完整。如习作要求写自己喜欢的种小动物,教师先要求学生说出自己打算写哪种小动物为什么要选择这种,再来说说要怎么写,即如何将这种小动写出来,未来世界的文学巨匠就从这里萌芽。看说写是作文教学充满生机和活力的源泉原稿。古人云言为心声。作文教学中教师应及时指导学生按定顺序定要求将观察事物所得说出来,达到说得明白具体连贯。这样既训练句的能力。其实现实生活中低年级的学生般想得到也就说得到......”。