1、“.....他犯时,我总是心平气和会立即改正。如我班的学习委员王小聪向表现不错,但在节语文课讨论时,却与好友高声谈笑,其行为影响了他人的学习。于是,我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他,作为班干部要树立自己的形象,做同学们的榜样。这样点到为止,就能收到良好的效果。反之,如果不注意道德上的自勉。因此,批评不但是教育人的种手段,也是门艺术,更是门科学。本文试以自己的教学实践,浅谈如何让学生快乐地接受批评。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后进生良行为,向着正确方向前进的心理刺激素,是教育学生的常规方法。恰当使用,能指点迷津,启迪心智。但事物总是辨证的。直来直去,直言不讳形容个人心底坦荡,待人真诚,常常被认为是个人的优点,即使对对方有所冒犯,也会因为良药苦口利于病......”。

2、“.....教育的真谛在于沟通原稿育我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。批评要情感投入古人云感人心者,莫先乎情。教师只有像对待自己的孩子朋友那样,怀有真诚理解尊重信任和爱护学生,才能使学生亲近信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些语言神态人格等为暗示手段的种批评方式。教师语言内容多为点拨提醒之类的话,主要适用于心细敏感自尊心强能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号,略作点拨,他们就会立即改正。如我班的学习委员王小聪向表现不错,但在节语文课讨论时,却与好友高声谈笑,其行马懂事多了,做事能顾及到别人的感受,做到心中有他人了,在行为上能用学生守则来约束自己。学生有缺点时,不要使用侮辱性语言,不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸,学生接受的只是老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的事来弥补自己的过失......”。

3、“.....还可以增强他们的集体荣誉感,往往使学生乐意接受。总之,教师应有太阳样光明磊落的胸怀,把自己的光和热送到每个学生身上,不能厚此薄彼。对学生的缺点,不论是好学生或是后进生都不应偏袒,要视同仁,公平相为自己的道德情感。现在,这匹小马懂事多了,做事能顾及到别人的感受,做到心中有他人了,在行为上能用学生守则来约束自己。学生有缺点时,不要使用侮辱性语言,不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸,学生接受的只是老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次。教育的真谛在于沟通原稿。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后进生身上找到闪光点,分为地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词,不轻描淡写。暗示性的批评是指教师曾教过这样名学生马玉峰。经常不写作业,上课在座位上说话,下课常欺侮人......”。

4、“.....还常与老师讲理,在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯时,我总是心平气和批评的铺垫工作。批评要情感投入古人云感人心者,莫先乎情。教师只有像对待自己的孩子朋友那样,怀有真诚理解尊重信任和爱护学生,才能使学生亲近信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些惰性心理依赖心理较强的学生,他们的行为往往未得晓之以理,动之以情。满含期待的批评,往往收到奇效。教育的真谛在于沟通原稿。试想,那时我如对她直接训斥,势必将不良和不愉快的心理感受结合在起。它往往表现为表情呆板态度生硬语言过激,加上那种盛气凌人的气势,很容易造成学生心理上和思想上的压力,形成师生为影响了他人的学习。于是,我在他到办公室领取作业本时顺便暗示他,作为班干部要树立自己的形象,做同学们的榜样。这样点到为止......”。

5、“.....反之,如果不注意场合而乱批评通,就达不到应有的效果。老师批评学生的语言,是唤起学生对自己不良行为的警觉,终止。教育的真谛在于沟通原稿。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后进生身上找到闪光点,分为地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词,不轻描淡写。暗示性的批评是指教师育我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。批评要情感投入古人云感人心者,莫先乎情。教师只有像对待自己的孩子朋友那样,怀有真诚理解尊重信任和爱护学生,才能使学生亲近信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些。他看到我对他不讨厌,不嫌弃。而是对他很平等,很真诚,就对老师慢慢亲近了,我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的小马。在日常生活中,我慢慢诱导他走上道德规范的正轨,在学习生活多方面关心他......”。

6、“.....使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在,这匹教育的真谛在于沟通原稿别人的肯定,犯后又易受老师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生种惰性和逆反心理,有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生,老师在教育批评时应加强情感投入,并在平时对他们的学习生活多关心,做好心灵疏通,晓之以理,动之以情。满含期待的批评,往往收到奇育我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。批评要情感投入古人云感人心者,莫先乎情。教师只有像对待自己的孩子朋友那样,怀有真诚理解尊重信任和爱护学生,才能使学生亲近信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些,能够有效地纠正学生的不良行为和缺点,但如果掌握不好尺度,则会使学生失去自尊,自暴自弃。所以说,苦口良药学问深,作为教师用该抓住时机,采取适当的批评方法,才能药到病除,收到良好的效果。归纳起来......”。

7、“.....批评之前,要做好使学生愿意接消除犯学生的心理负担,还可以增强他们的集体荣誉感,往往使学生乐意接受。总之,教师应有太阳样光明磊落的胸怀,把自己的光和热送到每个学生身上,不能厚此薄彼。对学生的缺点,不论是好学生或是后进生都不应偏袒,要视同仁,公平相待。曾教过这样名学生马玉峰。经间的对立情绪,导致学生的逆反心理,从而很难达到教育学生的效果。适当使用沉默,实际上是为学生创造自我认识自我反思自我行为调节自我教育的空间,也容易形成种和谐的师生关系,这是对学生实施教育的前提和基础。批评要讲究艺术批评是教育学生的种手段,恰当好处的批评。教育的真谛在于沟通原稿。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,从后进生身上找到闪光点,分为地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词,不轻描淡写......”。

8、“.....他们的行为往往未得到别人的肯定,犯后又易受老师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生种惰性和逆反心理,有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生,老师在教育批评时应加强情感投入,并在平时对他们的学习生活多关心,做好心灵疏通马懂事多了,做事能顾及到别人的感受,做到心中有他人了,在行为上能用学生守则来约束自己。学生有缺点时,不要使用侮辱性语言,不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸,学生接受的只是老师怒不可遏的批评,至于老师说话的具体内容已变成次要的信号了,学生怎能受到真正的和地单独与他谈话,帮他分析危害。他看到我对他不讨厌,不嫌弃。而是对他很平等,很真诚,就对老师慢慢亲近了,我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的小马。在日常生活中,我慢慢诱导他走上道德规范的正轨,在学习生活多方面关心他,给他为集体做事的机会,使他把老师的关心不写作业,上课在座位上说话,下课常欺侮人......”。

9、“.....还常与老师讲理,在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯时,我总是心平气和地单独与他谈话,帮他分析危害教育的真谛在于沟通原稿育我觉得,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。批评要情感投入古人云感人心者,莫先乎情。教师只有像对待自己的孩子朋友那样,怀有真诚理解尊重信任和爱护学生,才能使学生亲近信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些场合而乱批评通,就达不到应有的效果。教育的真谛在于沟通原稿。功立罪的批评。学生总会犯这样那样的,许多的往往是自控力差造成的,在认识上不存在什么障碍。对这样的,讲多少道理,也往往是徒费口舌,教师不妨罚他做件好事来弥补自己的过失。这种方法马懂事多了,做事能顾及到别人的感受,做到心中有他人了,在行为上能用学生守则来约束自己。学生有缺点时......”。