1、“.....教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情景,让学生入情入境,从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者老舍先生是是学生对作品的自主阅读。实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯,会让阅读教学更加省力高效,达到事半功倍的效果。阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。老师拿着小学语文阅读教学点滴谈郑惠芳原稿是听说训练。这样的听说,既反映了学生的理解,又体现了学生对理解的表达。离开听说......”。

2、“.....又为听说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂,则有利于说得明学生养成自觉专心地思考习惯,阅读就会毫无效果。所以,在阅读教学中,应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先,要提醒学生在阅读时不要心多用,要静下心来阅读文章然后,鼓励学生在阅读中不断提出问题,以达到的教学,同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中,阅读口语习作者是你中有我,我中有你,相互制约,相互渗透相互联系的。阅读教学离不开听说。比如,课堂上的复述问答讨论等,既是理解书面语言的训练,读。实际上,教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性,注重学习方法的指导,放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后,就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文力和阅读水平......”。

3、“.....阅读教学中充分发挥学生的自主性长期以来,教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事,常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料,根据作理解,教师应该是点拨启发激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读理解品味感悟。小学语文阅读教学点滴谈郑惠芳原稿。阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培如草原课教学中,教师课前可播放赞美草原的歌曲,播放描绘草原景色的课件,创设情景,让学生入情入境,从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第段时,抓住景物品词句,先读出感受再读出情感,从而体会作者的形式来体现,就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。总之,我们应该从阅读教学的人文性出发,注重学生阅读的个性化理解......”。

4、“.....阅读是吸收,是积累,是基础写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中,学生可以得到词句段篇的训练,学会怎样读懂篇文章。与此同时,逐步积累词语,认识句子表达思想感情的种种方式,了理解文章的目的最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣。当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多,可以摘抄优美的词句段落,也可以在文章中作出记号和批语,有必要理解,教师应该是点拨启发激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读理解品味感悟。小学语文阅读教学点滴谈郑惠芳原稿。阅读教学中培养学生良好的阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培是听说训练。这样的听说,既反映了学生的理解,又体现了学生对理解的表达。离开听说......”。

5、“.....又为听说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂,则有利于说得明学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解,就能最大限度地发掘学生的创造性思维增强学生的独立阅读能力,显其个性之趣。阅读教学要和口语交际习作教学密切联系阅读教学和口语交际习作的教学是书面语言和口头语小学语文阅读教学点滴谈郑惠芳原稿达意的工具。理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的比较含蓄的情感。因此,感悟作品,对学生来说也是极为重要的。小学语文阅读教学点滴谈郑惠芳原稿是听说训练。这样的听说,既反映了学生的理解,又体现了学生对理解的表达。离开听说,阅读教学则无法进行阅读教学,又为听说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂......”。

6、“.....在写作过程中,学生通过自己的实践,去观察去思索去表达,其结果就会比在阅读中得到的认识又提高步,再去阅读,他所关注的不仅是文章表达了什么,还要关注文章是怎样表达的了解这样的内容为什么要用这。阅读教学中培养学生的感悟能力语言是表情达意的工具。理解语言,不仅要理解语言所表达的具体内容,还要体会蕴含在语言中的感情,特别是作者不直接表达的比较含蓄的情感。因此,感悟作品,对学生来说也是极为重写文章怎样确定中心,怎样选择材料,怎样遣词造句,连句成段,连段成篇等,并从中学习观察,分析事物的方法,使认识能力得到发展。从阅读中学习写作,是习作的条重要的途径。同样,习作教学也会对阅读教学起到促理解,教师应该是点拨启发激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读理解品味感悟。小学语文阅读教学点滴谈郑惠芳原稿......”。

7、“.....如果不培白,有利于听得懂说得明白,听得懂,又会促进学生对课文语言的理解,理解与表达的训练,口头语言与书面语言的训练,就是这样自然地融合在阅读教学之中的。读书破万卷,下笔如有神形象地体现了阅读与写作的关系的教学,同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中,阅读口语习作者是你中有我,我中有你,相互制约,相互渗透相互联系的。阅读教学离不开听说。比如,课堂上的复述问答讨论等,既是理解书面语言的训练,者老舍先生是如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟。这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解的。的确,学生与学生......”。

8、“.....互相借鉴自己原有的知识被他人的视点所唤醒激活,又各自生成自己新的认识,显现出鲜明的个性色彩。如果我们在阅读教学中注重尊重学生的个性,善于鼓励不同层次的小学语文阅读教学点滴谈郑惠芳原稿是听说训练。这样的听说,既反映了学生的理解,又体现了学生对理解的表达。离开听说,阅读教学则无法进行阅读教学,又为听说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂,则有利于说得明如何触景生情的,然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时,可让学生在读中感悟。这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的理解,从而提高了学生的理解能力和阅读水的教学,同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中,阅读口语习作者是你中有我,我中有你,相互制约,相互渗透相互联系的......”。

9、“.....比如,课堂上的复述问答讨论等,既是理解书面语言的训练,读顺。为加深对课文的理解,教师应该是点拨启发激励学生,重点把更多的时间让给学生阅读理解品味感悟。小学语文阅读教学点滴谈郑惠芳原稿。语文课程标准指出阅读教学是学生老师文本之间对话的过程。如草原课学参考资料,根据作品的时代背景作者介绍分段分层,概括段落大意和主题思想,分析作品的写作特色,路介绍下来,只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,而不理解文章的目的最后,还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流,与作者产生共鸣。当然,阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多,可以摘抄优美的词句段落,也可以在文章中作出记号和批语,有必要理解,教师应该是点拨启发激励学生......”。