1、“.....让学生在争辩中逐渐成熟,形成判断问题分析问题的能力,让学生成长与发展的天性自然地流露出来,主动地发挥自己的潜能,愉快地创造性地学习。语文课程标准指出‚小学语文教学应在师生平等对话的敢坦坦荡荡地说话呢优化小学语文课堂教学语言的研究过程我校课题组从年月课题立项伊始,就深入课堂,开展研究。通过听课访谈对搜集到的材料进行分析,我们主要对以下问题进行了探索,使师生共同的教学活动成面我请同学来读读这段话。‛教师话音落,班里分之的孩子举起了手,有些学生半举着手,有些学生左右观望。期间,有两位学生把手放下,有几位学生不知是迫于老师的目光压力还是受同学影响,小心翼翼地举起了手。优化农村语文课堂教学的研究原稿名特级教师于漪说‚教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于大白话,应该是加工了的口头语言......”。

2、“.....教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言。‛通过两突破。教师教学语言贫瘠,直接受损者是学生。长期在这样的状态下学习,学生的语言必然苍白或‚金口难开‛。走进我们的语文课堂,学生的课堂语言如何呢让我们起来看看听听静静等待。教师在讲堂上使出浑身解数道德美等。但讲究语言的美,并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑句句似诗出口成章,每堂课都是篇精粹的散文,因为它毕竟不同于照本宣科的背书,教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。著值的语言占了分之,大大削弱了课堂教学效率。‚指令性‛语言‚我再说遍。‛‚请大家给我听好了。‛‚打开书,读第自然段。‛‚处处铺石搭桥‛生怕学生回答不出,教师说前半句,学生补充后半句,学生因为受教师严密的书面语言......”。

3、“.....我深刻地感受到,教育科研是个艰苦的探索过程,我们深入课堂次次与传统的教学方式产生碰撞,进而获得发展。由于受时间学校师资力量等因素的影响,我们仅从课堂教学语前半句的牵绊,后半句的回答往往毫无深度,说法单,毫无个性。教师语言黯然无色。在进入课堂听课过程中,我们发现,目前教师的课堂语言存在以下几种现象‚流水账‛语言堂课,教师表情严肃,语调平淡,没有重点情美,具有高尚的情操美道德美等。但讲究语言的美,并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑句句似诗出口成章,每堂课都是篇精粹的散文,因为它毕竟不同于照本宣科的背书,教师需要根据课堂上生成的资源随时解和接受知识,所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。随着现代教育媒体的运用,教学语言的纽带作用会随之有所减弱......”。

4、“.....也不能完全取代教师的教学语言,相反,它语言没有固定的形式,我们在此仅作‚抛砖引玉‛之用,有待于我们在实践中不断深入探讨和完善。意美,要做到准确美简洁美生动美。形美,追求修饰美多样美。优化农村语文课堂教学的研究原稿。摘要教师传道授引导等待,学生依然静悄悄地坐在那里,右手握着笔,用期待的眼神等待着老师‚口吐‛标准答案,时刻准备着记录,又似乎在说您只管讲写,我们会记下来。如此沉闷的课堂,何以培养学生的语言‚我怕说错‛。‚下前半句的牵绊,后半句的回答往往毫无深度,说法单,毫无个性。教师语言黯然无色。在进入课堂听课过程中,我们发现,目前教师的课堂语言存在以下几种现象‚流水账‛语言堂课,教师表情严肃,语调平淡,没有重点名特级教师于漪说‚教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于大白话......”。

5、“.....与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言。‛通过两‚处处铺石搭桥‛生怕学生回答不出,教师说前半句,学生补充后半句,学生因为受教师前半句的牵绊,后半句的回答往往毫无深度,说法单,毫无个性。优化农村语文课堂教学的研究原稿。情美,具有高尚的情操美优化农村语文课堂教学的研究原稿的作用会越来越大。教师富有情感地面对学生用口语讲解有着很强的灵活性和针对性,特别是在与学生的思想交流方面,应该是任何其他手段都不可与之相比的。意美,要做到准确美简洁美生动美。形美,追求修饰美多样名特级教师于漪说‚教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于大白话,应该是加工了的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语......”。

6、“.....‛通过两‛,从而‚更好地为实现教学目的服务‛。关键词教学语言伙伴式心理环境研究问题的提出在教学中,语言是纽带,是课堂上师生间交流的主要工具。教师主要是通过语言向学生授业解惑,而学生则主要通过教师的语言理童的语文教育。教师语言黯然无色。在进入课堂听课过程中,我们发现,目前教师的课堂语言存在以下几种现象‚流水账‛语言堂课,教师表情严肃,语调平淡,没有重点突破。优化农村语文课堂教学的研究原稿。堂业解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,‚都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述鞭辟入里的分析入木分的概括恰到好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神上的满足前半句的牵绊,后半句的回答往往毫无深度,说法单,毫无个性。教师语言黯然无色。在进入课堂听课过程中,我们发现......”。

7、“.....教师表情严肃,语调平淡,没有重点多的课题研究,我深刻地感受到,教育科研是个艰苦的探索过程,我们深入课堂次次与传统的教学方式产生碰撞,进而获得发展。由于受时间学校师资力量等因素的影响,我们仅从课堂教学语言方面作了些探讨。课堂教学道德美等。但讲究语言的美,并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑句句似诗出口成章,每堂课都是篇精粹的散文,因为它毕竟不同于照本宣科的背书,教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。著时调整自己预设的语言。著名特级教师于漪说‚教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于大白话,应该是加工了的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语......”。

8、“.....毫无价值的语言占了分之,大大削弱了课堂教学效率。‚指令性‛语言‚我再说遍。‛‚请大家给我听好了。‛‚打开书,读第自然段。‛优化农村语文课堂教学的研究原稿名特级教师于漪说‚教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于大白话,应该是加工了的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言。‛通过两程中进行。‛从基础教育的生命美学观看,教学的本质应该是师生交流对话的场所与舞台,是孩子生活的天地活动发展的舞台是教师体验教学生命展示教学智能的场所与舞台。语文是人的种生命活动形式,小学语文是儿道德美等。但讲究语言的美,并不是说语文教师在课堂上的语言要字字珠玑句句似诗出口成章,每堂课都是篇精粹的散文......”。

9、“.....教师需要根据课堂上生成的资源随时调整自己预设的语言。著为可能人本主义心理学家罗杰斯认为人都有优良的潜能,都有成长与发展的天性,只要条件许可都可以发展成为个性健全富于创造的人。要给学生创设个宽松自由民主的课堂气氛,课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或课间私下里我找学生聊‚读课文只需张口说感受,你心里怎样想就怎样说,这些都不难吧,何以大眼瞪小眼呢‛学生怯懦地说‚怕读不好,怕说错,同学们会笑,老师也会怪。‛小小的心里居然藏着那么多的顾虑,何以引导等待,学生依然静悄悄地坐在那里,右手握着笔,用期待的眼神等待着老师‚口吐‛标准答案,时刻准备着记录,又似乎在说您只管讲写,我们会记下来。如此沉闷的课堂,何以培养学生的语言‚我怕说错‛。‚下前半句的牵绊,后半句的回答往往毫无深度,说法单,毫无个性......”。