1、“.....教师不离尺,纷纷进入角色,把文中人物表演得淋漓尽致,演后角色谈情感体会,其他同学进行评价,通过角色表演使学生在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣,也给学生提供了再创造的舞台。开放课堂,深化体验。语文不同于其他学科,语文无处不在,无时不有,生活处处皆语文。吕淑湘先生说究过程的体验。下面笔者就小学语文体验阅读教学实践谈谈浅见。小学生因情感经验不足,知识储备有限,往往难以入境。心理学研究表明,儿童的形象思维占主导,对直观事物感兴趣,喜欢游戏。创设生动有趣的教学情境,为学生与教材之间的沟通牵线搭桥。教师在教学中要采取多种有人。同学们热情高涨,纷纷进入角色,把文中人物表演得淋漓尽致,演后角色谈情感体会,其他同学进行评价,通过角色表演使学生在亲身体验中感受到了学习语文的乐趣,也给学生提供了再创造的舞台......”。

2、“.....是小学生语文能小学语文体验阅读教学之我见原稿之,在小学语文阅读教学活动中,应尊重学生主体地位,注重知识与生活联系,积极创设情境,实现课堂开放,开启学生思维想象,让学生进行全方位的体验阅读。从而有效地提高学生的语文阅读水平。小学语文体验阅读教学之我见原稿。回归经验,诱发体验。学生是学习的主体,是阅读。从而有效地提高学生的语文阅读水平。小学语文体验阅读教学之我见原稿。小学生因情感经验不足,知识储备有限,往往难以入境。心理学研究表明,儿童的形象思维占主导,对直观事物感兴趣,喜欢游戏。创设生动有趣的教学情境,为学生与教材之间的沟通牵线搭桥。教师在口,它会看到什么会说些什么学生凭借各自的生活积累,大胆想象,续编的对话在全班交流。这些教学环节的设计,不但发展了学生的求异思维,锻炼了学生的语言表达能力,而且还丰富了学生对课文的体验和理解,使学生获得思想的启迪,极大地激发了学生参与阅读教学的热情......”。

3、“.....如教学坐井观天课,我让学生根据课文内容展开合理续想,续编青蛙与小鸟的第次对话青蛙如果真的跳出井口,它会看到什么会说些什么学生凭借各自的生活积累,大胆想象,续编的对话在全班交流。这些教学环节的设计,不但发展了学生的求异思维,锻炼了的零距离接触,广泛地交流,不断在生活的情境中深化体验。如教学爷爷植树课,可以让学生到电子白板网络资源平台上百度下有关邓爷爷的介绍以及植树造林的意义,再带领学生进行植树活动进行亲身体验,通过这些活动,使语文课更显得综合,沟通了与生活的联系,拓宽了学生学生的语言表达能力,而且还丰富了学生对课文的体验和理解,使学生获得思想的启迪,极大地激发了学生参与阅读教学的热情。总之,在小学语文阅读教学活动中,应尊重学生主体地位,注重知识与生活联系,积极创设情境,实现课堂开放,开启学生思维想象,让学生进行全方位的体验回归经验,诱发体验。开放课堂,深化体验......”。

4、“.....语文无处不在,无时不有,生活处处皆语文。吕淑湘先生说语文跟别的课有点又不同,学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路,马路边有广告牌买东西,有附带的说明书传统的语文教学以课堂为主阵地,教师不离尺,做他们愿意尝试的体验等。在教学过程中,我们要充分相信学生,尊重学生,营造足够宽广的空间让学生自由地学习。多给学生些时间,让他们自己去安排多给学生些问题,让他们自己去探索多给他们些权利,让他们自己去选择。珍惜他们独特的体验,尊重他们多元化的理解。如教,让他们自己去选择。珍惜他们独特的体验,尊重他们多元化的理解。如教学赠汪伦课,学生初读课文后,我没急着去讲解,而是问他们读懂了什么还想知道些什么怎样进行卓有成效的合作学习这样学生在读想问说的过程体验中产生阅读的兴趣,主动参与,体验到种自主学习的喜悦教学中要采取多种有效的办法来展现课文内容,将学生带入意境中去充当角色,可以化抽象为形象......”。

5、“.....使学生在语言上得到感染,在情感上得到陶冶,加深他们对课文的理解和体验。如教学亡羊补牢课,我设计了角色表演,指定几名同学扮演街坊,人扮演养羊学生的语言表达能力,而且还丰富了学生对课文的体验和理解,使学生获得思想的启迪,极大地激发了学生参与阅读教学的热情。总之,在小学语文阅读教学活动中,应尊重学生主体地位,注重知识与生活联系,积极创设情境,实现课堂开放,开启学生思维想象,让学生进行全方位的体验之,在小学语文阅读教学活动中,应尊重学生主体地位,注重知识与生活联系,积极创设情境,实现课堂开放,开启学生思维想象,让学生进行全方位的体验阅读。从而有效地提高学生的语文阅读水平。小学语文体验阅读教学之我见原稿。回归经验,诱发体验。学生是学习的主体,是,是科学研究中的实在因素。因此,在阅读活动中,教师要善于抓住教材关键处拓展空间,在已知内容基础上对课文做合理的续想,从而开拓学生的思维......”。

6、“.....如教学坐井观天课,我让学生根据课文内容展开合理续想,续编青蛙与小鸟的第次对话青蛙如果真的跳出小学语文体验阅读教学之我见原稿学赠汪伦课,学生初读课文后,我没急着去讲解,而是问他们读懂了什么还想知道些什么怎样进行卓有成效的合作学习这样学生在读想问说的过程体验中产生阅读的兴趣,主动参与,体验到种自主学习的喜悦。在宽松和谐民主的学习氛围中学生的个性得到张扬,课堂充满了活力和快之,在小学语文阅读教学活动中,应尊重学生主体地位,注重知识与生活联系,积极创设情境,实现课堂开放,开启学生思维想象,让学生进行全方位的体验阅读。从而有效地提高学生的语文阅读水平。小学语文体验阅读教学之我见原稿。回归经验,诱发体验。学生是学习的主体,是或别人成长的故事与大家共同分享。学生纷纷举起小手,积极发言。通过这教学环节,激活了学生已有的生活经历和阅读积累,诱发他们原有的体验......”。

7、“.....学生是学习的主体,是学习的主人。课堂上他们可以质疑问难,可以用自己喜欢的方式和方法学习性。新课程标准要求我们努力建设开放而有活力的语文课程,合理利用课外学习资源,勇于冲破教室禁区,带领学生走出课堂。通过人与人人与事人与社会之间的零距离接触,广泛地交流,不断在生活的情境中深化体验。如教学爷爷植树课,可以让学生到电子白板网络资源平台上百。在宽松和谐民主的学习氛围中学生的个性得到张扬,课堂充满了活力和快乐。如教学为中华之崛起而读书课,文中讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实后,立志为振兴中华而读书的事。我向学生提问大家读了周恩来总理小时候的故事,你深有感触,谁愿意来介绍下自己的成长经历学生的语言表达能力,而且还丰富了学生对课文的体验和理解,使学生获得思想的启迪,极大地激发了学生参与阅读教学的热情。总之,在小学语文阅读教学活动中,应尊重学生主体地位,注重知识与生活联系,积极创设情境......”。

8、“.....开启学生思维想象,让学生进行全方位的体验学习的主人。课堂上他们可以质疑问难,可以用自己喜欢的方式和方法学习,做他们愿意尝试的体验等。在教学过程中,我们要充分相信学生,尊重学生,营造足够宽广的空间让学生自由地学习。多给学生些时间,让他们自己去安排多给学生些问题,让他们自己去探索多给他们些权利口,它会看到什么会说些什么学生凭借各自的生活积累,大胆想象,续编的对话在全班交流。这些教学环节的设计,不但发展了学生的求异思维,锻炼了学生的语言表达能力,而且还丰富了学生对课文的体验和理解,使学生获得思想的启迪,极大地激发了学生参与阅读教学的热情。总尺讲台,学生被封闭在狭窄的教室之中,为了考试而学,为了升学而学,这很难让教师施展自己的才能,很难让学生发挥自己的个性。新课程标准要求我们努力建设开放而有活力的语文课程,合理利用课外学习资源,勇于冲破教室禁区,带领学生走出课堂......”。

9、“.....再带领学生进行植树活动进行亲身体验,通过这些活动,使语文课更显得综合,沟通了与生活的联系,拓宽了学生学语文用语文的天地。启发想象,丰富体验。想象是种心理活动,是智力因素之,没有想象就没有创造。想象力是知识进化的源泉小学语文体验阅读教学之我见原稿之,在小学语文阅读教学活动中,应尊重学生主体地位,注重知识与生活联系,积极创设情境,实现课堂开放,开启学生思维想象,让学生进行全方位的体验阅读。从而有效地提高学生的语文阅读水平。小学语文体验阅读教学之我见原稿。回归经验,诱发体验。学生是学习的主体,是语文跟别的课有点又不同,学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路,马路边有广告牌买东西,有附带的说明书传统的语文教学以课堂为主阵地,教师不离尺讲台,学生被封闭在狭窄的教室之中,为了考试而学,为了升学而学,这很难让教师施展自己的才能,很难让学生发挥自己的个口......”。