1、“.....学生进入的重点内容为基点,可划分为几块同学们经过自主探索达成了共识共分为大块先介绍黄河象化石高大完整的形象,再写科学家对黄河象来历的严密假想,最后写人们发掘了这具黄河象化石。‛段落划分好,学生进入理解课文重点内容过程,他内容的理解就会逐步加深。‛‚书读百遍,其义自见。‛因此阅读教学定要让学生多读,让学生自己去咀嚼,品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。在阅读教学中,教师在指导朗读时,要根据不同的文体来进行朗读指导考诗中描写了哪些景物这些景物构成了怎样的画面自由朗读,想象诗的意境,体会诗的情感。反复朗读,欣赏诗的韵律,感受诗的情趣。小学语文教学的任务之是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作是没有‚定法‛的但从微观小学语文阅读教学之我见杨太碧原稿的来历,都由学生自己主动探索主动发现。课题出现,学生即运用已掌握的审题的般思路开始了审题交流......”。

2、“.....还是黄河象的来历是介绍黄河象,还是说明黄河象化石保存完整的原因我这秀丽风光,抒发作者热爱祖国河山的美好的情感,学生理解课文就奠定了基础。小学语文教学的任务之是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作是没有‚定法‛的但从微观来讲,学生阅读教学也和作文起步样,又确实有‚法‛可依。学生进行自主探索交流。至于教师的主导作用,则是在学生想讲而讲不清,想挖而挖不深,想结而结不了的时候,指导学习方向,从而高效完成文章阅读。如教学黄河象文,从审题阅读交流文章的内容安排,到课文内容如何详写科学家假想黄河少的有效方法之。课标指出‚朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。‛‚书读百遍,其义自见。‛因此阅读教学定要让学生多读,让学生自己去咀嚼,品尝......”。

3、“.....有的说因为石头滑,有的说因为天气热面对学生零碎不全面不系统的答案,我引导探究,引发科学家假想黄河象从热渴喝陷,最后淹死河里的结论,并指出这个结论是科学家当的情感去朗读课文,训练语感。在阅读教学中,教师在指导朗读时,要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁,语言优美,笔调活泼的桂林山水,就必顺采取鲜明的节奏,抑扬的语调,气呵成的语势来朗读,从而感受到桂林山水的顺势引导默读课文,以文章的重点内容为基点,可划分为几块同学们经过自主探索达成了共识共分为大块先介绍黄河象化石高大完整的形象,再写科学家对黄河象来历的严密假想,最后写人们发掘了这具黄河象化石。‛段落划分好,学生进入掌握的审题的般思路开始了审题交流。有个学生提出黄河象到底是重点介绍黄河象化石的样子,还是黄河象的来历是介绍黄河象......”。

4、“.....说明黄河象化石为什么保存得到对课文内容及思路的揣摩。读写结合以写作提升阅读层次。阅读可以很好地促进学生的写作能力。放手探究与适时点拨相结合。阅读教学不能由老师‚言堂‛,应放手让学生‚自主探索‛,要求学生用积极主动的学习态度,发现课文运用语言结合教学实践谈谈自己的体会。指导学生运用查字典联系诗句等方法理解这些字词的意思。精读,体会诗意。指导学生再读诗句,边读边想每句讲的是什么。学生逐句讲述诗句意思,要说得通顺连贯明白。赏读,想象意境。再读江畔独步寻花,当的情感去朗读课文,训练语感。在阅读教学中,教师在指导朗读时,要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁,语言优美,笔调活泼的桂林山水,就必顺采取鲜明的节奏,抑扬的语调,气呵成的语势来朗读,从而感受到桂林山水的的来历,都由学生自己主动探索主动发现。课题出现......”。

5、“.....有个学生提出黄河象到底是重点介绍黄河象化石的样子,还是黄河象的来历是介绍黄河象,还是说明黄河象化石保存完整的原因我这‚自主探索‛,要求学生用积极主动的学习态度,发现课文运用语言文字,表达思想内容的方法和技巧,通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力。从课文的导入审题,到初步感知课文,到分析理解课文,到小结归纳,都创造机会,让小学语文阅读教学之我见杨太碧原稿那样完整难,科学家为了说明黄河象化石保存完整的原因,对黄河象的来历进行了严密的假想,故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此,学生的交流进入到对课文内容及思路的揣摩。小学语文阅读教学之我见杨太碧原稿的来历,都由学生自己主动探索主动发现。课题出现,学生即运用已掌握的审题的般思路开始了审题交流。有个学生提出黄河象到底是重点介绍黄河象化石的样子,还是黄河象的来历是介绍黄河象......”。

6、“.....想挖而挖不深,想结而结不了的时候,指导学习方向,从而高效完成文章阅读。如教学黄河象文,从审题阅读交流文章的内容安排,到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历,都由学生自己主动探索主动发现。课题出现,学生即运用已死在河里有的说因为不小心急要喝水,有的说因为石头滑,有的说因为天气热面对学生零碎不全面不系统的答案,我引导探究,引发科学家假想黄河象从热渴喝陷,最后淹死河里的结论,并指出这个结论是科学家从已知求未知,以结果推原因文字,表达思想内容的方法和技巧,通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力。从课文的导入审题,到初步感知课文,到分析理解课文,到小结归纳,都创造机会,让学生进行自主探索交流。至于教师的主导作用,则是在学生想讲而讲当的情感去朗读课文,训练语感。在阅读教学中,教师在指导朗读时,要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁......”。

7、“.....笔调活泼的桂林山水,就必顺采取鲜明的节奏,抑扬的语调,气呵成的语势来朗读,从而感受到桂林山水的样点拨到介绍黄河象化石的样子容易,说明黄河象化石为什么保存得那样完整难,科学家为了说明黄河象化石保存完整的原因,对黄河象的来历进行了严密的假想,故应着重来探讨作者怎么详写科学家假想黄河象的来历。至此,学生的交流进入学生进行自主探索交流。至于教师的主导作用,则是在学生想讲而讲不清,想挖而挖不深,想结而结不了的时候,指导学习方向,从而高效完成文章阅读。如教学黄河象文,从审题阅读交流文章的内容安排,到课文内容如何详写科学家假想黄河入理解课文重点内容过程,他们发现问题‚假想最重要的事实依据是什么‛引导学生反复朗读课文,通过探索讨论,学生致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里,并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时,却有学生提运用逆向推理的方法推出来的......”。

8、“.....于学生疑惑处启发,于学习关键处点拨,师生在互动中顺利达成阅读的效果。小学语文阅读教学之我见杨太碧原稿。放手探究与适时点拨相结合。阅读教学不能由老师‚言堂‛,应放手让学生小学语文阅读教学之我见杨太碧原稿的来历,都由学生自己主动探索主动发现。课题出现,学生即运用已掌握的审题的般思路开始了审题交流。有个学生提出黄河象到底是重点介绍黄河象化石的样子,还是黄河象的来历是介绍黄河象,还是说明黄河象化石保存完整的原因我这们发现问题‚假想最重要的事实依据是什么‛引导学生反复朗读课文,通过探索讨论,学生致认为最重要的事实依据是黄河象失足落水陷进淤泥淹死河里,并引申出黄河象化石保存完整的原因。此时,却有学生提出为什么黄河象会失足落水淹学生进行自主探索交流。至于教师的主导作用,则是在学生想讲而讲不清,想挖而挖不深,想结而结不了的时候,指导学习方向,从而高效完成文章阅读。如教学黄河象文......”。

9、“.....到课文内容如何详写科学家假想黄河如朗读感情浓郁,语言优美,笔调活泼的桂林山水,就必顺采取鲜明的节奏,抑扬的语调,气呵成的语势来朗读,从而感受到桂林山水的秀丽风光,抒发作者热爱祖国河山的美好的情感,学生理解课文就奠定了基础。顺势引导默读课文,以文章来讲,学生阅读教学也和作文起步样,又确实有‚法‛可依。结合教学实践谈谈自己的体会。重视发挥朗读的作用。朗读是语文教学必不可少的有效方法之。课标指出‚朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文结合教学实践谈谈自己的体会。指导学生运用查字典联系诗句等方法理解这些字词的意思。精读,体会诗意。指导学生再读诗句,边读边想每句讲的是什么。学生逐句讲述诗句意思,要说得通顺连贯明白。赏读,想象意境。再读江畔独步寻花,当的情感去朗读课文,训练语感。在阅读教学中,教师在指导朗读时......”。