1、“.....让学生在主动参与乐于探究交流与合作中高质量地学习。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性实践性参与性和开放性。但是,对小学生的的教学中,语文无处不体现的知识性和思想性,都应当从文化趣味中引发。在已经认识到小学语文教学不仅只是工具的现在,我们应当对小学语文教学中的包办限制正误评判,以及过分强调语言条件使其发挥自己的才能,让每个学生都有成就感。言语的自由,思维的自由,保证了学生有自己发现问题解决问题的时间,从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。理想与突围小学语文陶理想与突围小学语文陶冶性教学探索原稿过去,语文教学上片面强调文字,而忽视文化功能尤其是爱美的情趣以及人生观和价值观的教育......”。

2、“.....进行语言文字的机械的纯技术的训练,影响了对学生文化意识。每个人都希望自己的工作得到他人的承认,又都具有发展的潜能和创造性,但由于习惯兴趣能力的不同,有的学生不善于在众人面前说话,有的学生不善于表达自己的观点,也有的学生不愿意和创造力的发挥。需要是人进行实践活动的原动力,是个性积极性的源泉,更是素质教育的方向。项新的需要出现,伴随而来的往往是追求满足这种需要的欲望,欲望则推动人去进行必要的活动而言,语文应当是最具趣味性的学科,在字词句段篇的教学中,语文无处不体现的知识性和思想性,都应当从文化趣味中引发。在已经认识到小学语文教学不仅只是工具的现在,我们应当对小学们感到力所难及无从下手......”。

3、“.....有针对性地开展探究活动。学生在探索和发现的过程中,不但可能得出具有创新价值的文教学中的包办限制正误评判,以及过分强调语言文字而淡化文化情趣的教学现象认真反省。周小山教师教学究竟靠什么北京北京大学出版社,。周贯阅读课堂教学设计论宁波宁波出版社,少些灌输,多些探究灌输式的语文教学毕竟源远流长,而且操作起来也比较方便,但它的确不利于学生的可持续发展。语文课程标准试图通过学习方式的变革,变被动接受式学习为自主合作探究出现,伴随而来的往往是追求满足这种需要的欲望,欲望则推动人去进行必要的活动。过去,语文教学上片面强调文字......”。

4、“.....语文老师版社,。理想与突围小学语文陶冶性教学探索原稿。少些理性,多些情趣语文课程标准不再强调每课必分段必归纳段意和概括中心思想,不再强调千篇律地去理清句与句段与段之间的联系被人家指名回答,因此就需要教师认真地观察每个学生的心理,发现他们的亮点与优点,适时加以肯定和推动,让全体学生都能觉得语文课堂是片自由的天地。要善于给学生课堂参与的机会,创文教学中的包办限制正误评判,以及过分强调语言文字而淡化文化情趣的教学现象认真反省。周小山教师教学究竟靠什么北京北京大学出版社,。周贯阅读课堂教学设计论宁波宁波出版社,过去,语文教学上片面强调文字,而忽视文化功能尤其是爱美的情趣以及人生观和价值观的教育......”。

5、“.....进行语言文字的机械的纯技术的训练,影响了对学生文化意识面面俱到,利于突出重点,体现教学的针对性。那种单向说教的灌输教育,将使学生缺少实践体验的过程整齐划的均衡教育,将会剥夺学生的思维选择和尝试的权利,甚至于扼杀学生的个性发理想与突围小学语文陶冶性教学探索原稿在文字上作排列组合,进行语言文字的机械的纯技术的训练,影响了对学生文化意识的培养。随着新大纲的颁布实施,社会生活的更多彩更多元更实际,语文教学也势必要更开放,呈现更多元态过去,语文教学上片面强调文字,而忽视文化功能尤其是爱美的情趣以及人生观和价值观的教育。语文老师仅在文字上作排列组合,进行语言文字的机械的纯技术的训练......”。

6、“.....将会剥夺学生的思维选择和尝试的权利,甚至于扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。需要是人进行实践活动的原动力,是个性积极性的源泉,更是素质教育的方向。项新的需程中,不但可能得出具有创新价值的研究成果,体验创新的过程和形成喜悦,形成积极的创新意识,还可以开阔学生的思路,培养学生不拘泥于书本不迷信权威的精神。少些理性,多些情趣语文这有利于教师灵活地根据课文特点和学生实际来确定本课应着重练习的能力,可以避免面面俱到,利于突出重点,体现教学的针对性。那种单向说教的灌输教育,将使学生缺少实践体验的过程文教学中的包办限制正误评判,以及过分强调语言文字而淡化文化情趣的教学现象认真反省......”。

7、“.....。周贯阅读课堂教学设计论宁波宁波出版社,的培养。随着新大纲的颁布实施,社会生活的更多彩更多元更实际,语文教学也势必要更开放,呈现更多元态势。参考文献小学语文教学论文中华人民共和国教育部语文课程标准北京北京大学和创造力的发挥。需要是人进行实践活动的原动力,是个性积极性的源泉,更是素质教育的方向。项新的需要出现,伴随而来的往往是追求满足这种需要的欲望,欲望则推动人去进行必要的活动究式学习,让学生在主动参与乐于探究交流与合作中高质量地学习。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性实践性参与性和开放性。但是,对小学生的探究性学习要求不能太高......”。

8、“.....不再强调千篇律地去理清句与句段与段之间的联系。这有利于教师灵活地根据课文特点和学生实际来确定本课应着重练习的能力,可以避理想与突围小学语文陶冶性教学探索原稿过去,语文教学上片面强调文字,而忽视文化功能尤其是爱美的情趣以及人生观和价值观的教育。语文老师仅在文字上作排列组合,进行语言文字的机械的纯技术的训练,影响了对学生文化意识探究性学习要求不能太高,否则会使他们感到力所难及无从下手。这就要求我们的语文老师定要根据学生的生理心理特点和知识结构的实际要求,有针对性地开展探究活动。学生在探索和发现的和创造力的发挥。需要是人进行实践活动的原动力,是个性积极性的源泉,更是素质教育的方向。项新的需要出现......”。

9、“.....欲望则推动人去进行必要的活动字而淡化文化情趣的教学现象认真反省。少些灌输,多些探究灌输式的语文教学毕竟源远流长,而且操作起来也比较方便,但它的确不利于学生的可持续发展。语文课程标准试图通过学习方式的性教学探索原稿。周小山教师教学究竟靠什么北京北京大学出版社,。周贯阅读课堂教学设计论宁波宁波出版社,摘要对于小学生而言,语文应当是最具趣味性的学科,在字词句段被人家指名回答,因此就需要教师认真地观察每个学生的心理,发现他们的亮点与优点,适时加以肯定和推动,让全体学生都能觉得语文课堂是片自由的天地。要善于给学生课堂参与的机会,创文教学中的包办限制正误评判......”。