1、“.....对此,教师应该持热思主义,而不称马克思恩格斯主义呢针对该生提的问题,我组织学生分组讨论,并指导学生抓住课题伟大的友谊这中心去思考,去讨论,去归纳,收到很好的效果。小学语文教学中的创新能力培养探微原稿。让生活成为学生创新能力培养的基地小学生天性质疑问难中培养思维能力激发学生主动质疑,培养发现能力爱因斯坦说过提出个问题往往比解答个问题更重要。因为个好的问题,能激发学生的创造性思维,并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首,恍然大悟的效果,因此应鼓励学生大胆质疑。这就要求教师要保护学疑难,逐步培养他们的创新能力。我在教学将相和课时,采用课堂辩论的方式进行学习活动。学生经过激烈的分组辩论,焦点集中在已下个问题蔺相如会不会和氏壁起撞柱子,为什么渑池会上,秦国与赵国是打成平手还是分出胜负廉颇负荆请罪,他到底有没有小学语文教学中的创新能力培养探微原稿适时把学生从求异引导到求同的方向上......”。

2、“.....这个答案才是真正有意义的创造性成果。如我在凡卡课教学时,先让学生设想,如果爷爷收到凡卡的信会怎样引导学生大胆进行发散性思维,这就是求异。随后,我把学生的所有设想归纳为两个结生抓住课题伟大的友谊这中心去思考,去讨论,去归纳,收到很好的效果。小学语文教学中的创新能力培养探微原稿。在质疑问难中培养思维能力激发学生主动质疑,培养发现能力爱因斯坦说过提出个问题往往比解答个问题更重要。因为个好的问题,能激发学理解有困难的或理解不正确的循循善诱,启发指导,不挫伤学生的积极性,这样才能保护学生的创造性,才能造就批又批的有用之才引导学生求同存异,培养思维创新能力教师积极引导学生求异,从不同角度大胆设想和推测时,往往也会良莠并存,这时教师应真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励,对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱,启发指导,不挫伤学生的积极性,这样才能保护学生的创造性......”。

3、“.....在预习阅读时就要求他们提出问题,在讲的观点非常独到,但与教师的预想不致。此时,教师就不能厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转,要给予学生鼓励和肯定。只有这样,才能再次激起学生认识与表现自我的激情,使学生感受到自己思维创新的成功。当然,学生在大胆创新的尝试中,难免会过程中不断启发学生质疑,对敢于质疑的学生及时进行表扬。例如在教学伟大的友谊这课时,位学生提出问题马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的,为什么只叫作马克思主义,而不称马克思恩格斯主义呢针对该生提的问题,我组织学生分组讨论,并指导学让生活成为学生创新能力培养的基地小学生天性好奇,他们有十万个为什么,他们除了根据已有的知识和经验去思考问题,他们还会根据自己的想象,针对问题去寻找种独立的见解,甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此,教师应该持热方向上,找出正确或最佳的答案......”。

4、“.....如我在凡卡课教学时,先让学生设想,如果爷爷收到凡卡的信会怎样引导学生大胆进行发散性思维,这就是求异。随后,我把学生的所有设想归纳为两个结果,是爷爷马上进城,接回凡卡思索,教师就给出统答案的做法。把创新贯穿在字词教学中我们应该懂得创新思维产生和培养要有相应的知识经验为基础。因此,培养学生的创新思维,首先必须让学生在听说读写的过程中积累知识开拓视野,捕捉创新的灵感,为创新思维的培养奠定词汇基础。所的创造性思维,并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首,恍然大悟的效果,因此应鼓励学生大胆质疑。这就要求教师要保护学生提问的积极性。因此,在阅读教学中,教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材,鼓励学生多角度大胆质疑问难,多角度思考问题解答过程中不断启发学生质疑,对敢于质疑的学生及时进行表扬。例如在教学伟大的友谊这课时,位学生提出问题马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的......”。

5、“.....而不称马克思恩格斯主义呢针对该生提的问题,我组织学生分组讨论,并指导学适时把学生从求异引导到求同的方向上,找出正确或最佳的答案,这个答案才是真正有意义的创造性成果。如我在凡卡课教学时,先让学生设想,如果爷爷收到凡卡的信会怎样引导学生大胆进行发散性思维,这就是求异。随后,我把学生的所有设想归纳为两个结,应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展,因为创造中的往往是创造成功的先导,应刮目相看。如果味指责,只会扼杀未来的发明家。总之,教师在教学中只有尊重学生的理解,才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励,对学生小学语文教学中的创新能力培养探微原稿另结果是让凡卡忍着熬着因为城里苦乡下也苦。这样,学生的思维就在教师引导下集中到了这分歧点展开求同思考,起来分析凡卡受苦受难的原因,从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。当然,我们所说的求同,应该禁忌学生不假思索......”。

6、“.....找出正确或最佳的答案,这个答案才是真正有意义的创造性成果。如我在凡卡课教学时,先让学生设想,如果爷爷收到凡卡的信会怎样引导学生大胆进行发散性思维,这就是求异。随后,我把学生的所有设想归纳为两个结抓住语文教学的特点和学生学习的认知规律,把住字词创新的关键,引导学生灵活运用字词创新遣词造句。引导学生求同存异,培养思维创新能力教师积极引导学生求异,从不同角度大胆设想和推测时,往往也会良莠并存,这时教师应适时把学生从求异引导到求同教育,让生活成为学生创新能力培养的基地。落花生课教学时,个学生认为,课文中用桃子等物与花生作对比,不是很合适。因为它们同样有用,只是用处不同而已。桃子外表好看并有用,应比花生更可爱。学生的观点非常独到,但与教师的预想不致。此时,教师,教师在小学语文教学中,应采用创造性的语文学习方式,利用好现代信息化手段资源......”。

7、“.....让学生多角度全方位地对祖国文字的词义内涵表达意义本意和引伸意义的运用,进行灵活性地了解,在灵活的字词教学中,点燃创新热情。我们应该过程中不断启发学生质疑,对敢于质疑的学生及时进行表扬。例如在教学伟大的友谊这课时,位学生提出问题马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的,为什么只叫作马克思主义,而不称马克思恩格斯主义呢针对该生提的问题,我组织学生分组讨论,并指导学,是爷爷马上进城,接回凡卡另结果是让凡卡忍着熬着因为城里苦乡下也苦。这样,学生的思维就在教师引导下集中到了这分歧点展开求同思考,起来分析凡卡受苦受难的原因,从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。当然,我们所说的求同,应该禁忌学生不假理解有困难的或理解不正确的循循善诱,启发指导,不挫伤学生的积极性,这样才能保护学生的创造性,才能造就批又批的有用之才引导学生求同存异,培养思维创新能力教师积极引导学生求异......”。

8、“.....这时教师应热情鼓励,积极支持学生的正确观点,随机开展引导教育,让生活成为学生创新能力培养的基地。落花生课教学时,个学生认为,课文中用桃子等物与花生作对比,不是很合适。因为它们同样有用,只是用处不同而已。桃子外表好看并有用,应比花生更可爱。学生就不能厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转,要给予学生鼓励和肯定。只有这样,才能再次激起学生认识与表现自我的激情,使学生感受到自己思维创新的成功。当然,学生在大胆创新的尝试中,难免会有理解失误或思路不当的情况,这时教师不必大惊小小学语文教学中的创新能力培养探微原稿适时把学生从求异引导到求同的方向上,找出正确或最佳的答案,这个答案才是真正有意义的创造性成果。如我在凡卡课教学时,先让学生设想,如果爷爷收到凡卡的信会怎样引导学生大胆进行发散性思维,这就是求异。随后,我把学生的所有设想归纳为两个结好奇,他们有十万个为什么......”。

9、“.....他们还会根据自己的想象,针对问题去寻找种独立的见解,甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此,教师应该持热情鼓励,积极支持学生的正确观点,随机开展引理解有困难的或理解不正确的循循善诱,启发指导,不挫伤学生的积极性,这样才能保护学生的创造性,才能造就批又批的有用之才引导学生求同存异,培养思维创新能力教师积极引导学生求异,从不同角度大胆设想和推测时,往往也会良莠并存,这时教师应生提问的积极性。要让学生养成课前预习的好习惯,在预习阅读时就要求他们提出问题,在讲读过程中不断启发学生质疑,对敢于质疑的学生及时进行表扬。例如在教学伟大的友谊这课时,位学生提出问题马克思主义是恩格斯和马克思共同创造的,为什么只叫作马罪这是个富有两可性的命题。我让学生选出正反两方各名代表在全班进行辩论。场面非常活跃,辩论非常激烈。无论正方还是反方,都可以列出系列的依据......”。