1、“.....声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到情自心中来,稿。诵读中表达,在于情真正的阅读,是与文本作者心灵的沟通与对话,是由个生命进入另个生命的融合重建过程让读在语文教学中独占鳌头原稿本文的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的独特的东西。本人从教至今已有年多,试着从自处,无疑而点则不如不点......”。

2、“.....重在巧阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的,阅读教学中,教师要重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋篇立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感。本人从教至今已有年多......”。

3、“.....情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的点必须点在关键之处,拨必须拨在疑难之然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学提升。关键词自读感知精读领悟诵读表达新课标指出小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读......”。

4、“.....要让学生充分地读,在读中整体感引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较揣摩,养成习惯。让读在语文教学中独占鳌头情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的点必须点在关键之处,拨必须拨在疑难之本文的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的独特的东西。本人从教至今已有年多......”。

5、“.....教师的点必须点在关键之处,拨必须拨在疑难之处,无疑而点则不如不点。然而我们在具体的教学中往往只让读在语文教学中独占鳌头原稿读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。让读在语文教学中独占鳌头原稿本文的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的独特的东西。本人从教至今已有年多......”。

6、“.....也应注重自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和教师应该根据学生掌握的情况,有重点有目的地给予点拨引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,揣摩布局谋知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。让读在语文教学中独占鳌头原稿。因而教情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。教师的点必须点在关键之处......”。

7、“.....这个方面谈些自己浅显的看法。关键重视精读领悟阶段的引领,而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的独特的东西立意构思的独到之处,深入探究领悟作者所表达的思想感情......”。

8、“.....以学生自己的领让读在语文教学中独占鳌头原稿本文的理解往往更多地烙上了教师思维的烙印,而缺失了自己个性的独特的东西。本人从教至今已有年多,试着从自教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较揣摩,养成习惯。学生的水平毕竟是有限的,重视精读领悟阶段的引领......”。

9、“.....这样学生自口中出的美妙境界。我们语文教学应读占鳌头,给学生充分的时间读书,让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情。因此,教师要教给学生定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫长短徐疾的朗读,化无声文字为有引导学生细心咀嚼课文中的语言,让他们自己动脑筋,经常比较揣摩,养成习惯。让读在语文教学中独占鳌头情。当然教师的点拨应以学生的读为根本......”。