1、“.....激发学生的学习兴趣及动机,启发调动学生的思维,使化学课堂真正活起来。有效设问应注意的问题问之不当,则往往启而不发,收效甚微。知识本身的内涵的探究者,教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境,让学生自己思考问题,参与知识的获得过程,而不是要向学生提供现成的知识。也就是说,教师要创设种具有定困难,需要学生努思维容量,学生在思考的过程中才感觉到解渴过瘾,才能激发他们思考的欲望和激情。同时教师设计的问题定要符合学生现有的认知水平,使问题落在学生的最近发展区,使学生既需要深思熟虑,浅谈高中化学课堂教学中的有效设问原稿获得知识发展能力。参考文献中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准实验北京人民教育出版社......”。

2、“.....刘知新化学教学论北京高言而不能的心理困境,让学生自己发现问题提出问题,以引起学生的思维活动。为此,教师在教学中应创设适合学生身心发展和认知规律的化学问题情境,激发学生的学习兴趣及动机,启发调动学和方向。教师要把握好尺度,运用有效设问激活化学课堂教学,使有效设问成为联系师生情感的纽带,沟通师生认知的桥梁,构建学生主体参与的交互的和谐的高效的创新的学习方式,最终使学生意识问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的种心理状态。著名心理学家布鲁纳认为,教学中学生是积极的探究者,教师的作用是要形成有助于学生独立探究的问题情境,让学生自己思上,紧紧围绕教学目标......”。

3、“.....使学生的认识从具体到抽象,从特殊到般,从而提高学生的思维能力。这样,知识旦被学生通过探究获得理解掌握,就能在学考问题,参与知识的获得过程,而不是要向学生提供现成的知识。也就是说,教师要创设种具有定困难,需要学生努力克服,而又在学生努力范围内的情景,旨在使学生达到种心求通而未得,口欲关键词有效设问化学课堂问题情境法国伟大作家巴尔扎克说打开切科学的钥匙毫无疑问的是问号。有效设问应注意的问题问之不当,则往往启而不发,收效甚微。知识本身的内涵很广泛,而且激活化学课堂教学,使有效设问成为联系师生情感的纽带,沟通师生认知的桥梁,构建学生主体参与的交互的和谐的高效的创新的学习方式,最终使学生获得知识发展能力......”。

4、“.....问题解决就是由新的或不熟悉的情境引起的,将已有的知识根据当前问题的要求进行重新转换或组合,形成个新的解决方案的过程。有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和生的思维,使化学课堂真正活起来。设问既要注意问题的基础性,又要注意问题的发展性。单的设问,用是或不是设问,是难以达到启发引导学生深入思考的作用,知识之间要有定的跨度,有定的考问题,参与知识的获得过程,而不是要向学生提供现成的知识。也就是说,教师要创设种具有定困难,需要学生努力克服,而又在学生努力范围内的情景,旨在使学生达到种心求通而未得,口欲获得知识发展能力......”。

5、“.....钟启泉等基础教育课程改革纲要试行解读上海华东师大出版社,刘知新化学教学论北京高有效设问化学课堂问题情境法国伟大作家巴尔扎克说打开切科学的钥匙毫无疑问的是问号。浅谈高中化学课堂教学中的有效设问原稿。总而言之,问题是教与学的心脏,是学习思维的动力浅谈高中化学课堂教学中的有效设问原稿国教育部制订普通高中化学课程标准实验北京人民教育出版社,钟启泉等基础教育课程改革纲要试行解读上海华东师大出版社,刘知新化学教学论北京高等教育出版社作者单位河北省邯郸市第中学获得知识发展能力。参考文献中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准实验北京人民教育出版社,钟启泉等基础教育课程改革纲要试行解读上海华东师大出版社......”。

6、“.....浅谈高中化学课堂教学中的有效设问原稿。总而言之,问题是教与学的心脏,是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度,运用有效设问两头的基础上,紧紧围绕教学目标,针对授课内容的重点难点恰当设疑层层递进,使学生的认识从具体到抽象,从特殊到般,从而提高学生的思维能力。这样,知识旦被学生通过探究获得理解掌握解决问题,着眼点在思。我认为有效设问是在课堂教学中,教师恰当的设置问题情境让学生自己发现问题提出问题或是提供给学生适当的研究性问题,以促进学生思考探索和解决问题,从而达到启考问题,参与知识的获得过程,而不是要向学生提供现成的知识。也就是说,教师要创设种具有定困难,需要学生努力克服......”。

7、“.....旨在使学生达到种心求通而未得,口欲等教育出版社作者单位河北省邯郸市第中学。有效设问的涵义数学家波利亚认为哪里没有困难,哪里也就没有问题。问题触发思维活动去寻求解答,而旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施,问和方向。教师要把握好尺度,运用有效设问激活化学课堂教学,使有效设问成为联系师生情感的纽带,沟通师生认知的桥梁,构建学生主体参与的交互的和谐的高效的创新的学习方式,最终使学生且相互间联系紧密,如何把握知识的内涵,使设置的问题情境成为有效设问,我认为即学生在研究这个问题后能够获得有用的知识,养成科学的思维方法。教师首先应在吃透教材和学生两头的基础,就能在学习中进行顺利迁移和应用。因此......”。

8、“.....教师要慎重构建有认知价值的问题,引导学生通过探究分析发现知识间的内在联系,从而在学生头脑里形成有意义的认知结构。关键词浅谈高中化学课堂教学中的有效设问原稿获得知识发展能力。参考文献中华人民共和国教育部制订普通高中化学课程标准实验北京人民教育出版社,钟启泉等基础教育课程改革纲要试行解读上海华东师大出版社,刘知新化学教学论北京高很广泛,而且相互间联系紧密,如何把握知识的内涵,使设置的问题情境成为有效设问,我认为即学生在研究这个问题后能够获得有用的知识,养成科学的思维方法。教师首先应在吃透教材和学生和方向。教师要把握好尺度,运用有效设问激活化学课堂教学,使有效设问成为联系师生情感的纽带,沟通师生认知的桥梁......”。

9、“.....最终使学生力克服,而又在学生努力范围内的情景,旨在使学生达到种心求通而未得,口欲言而不能的心理困境,让学生自己发现问题提出问题,以引起学生的思维活动。为此,教师在教学中应创设适合学生又力所能及。浅谈高中化学课堂教学中的有效设问原稿。,培养学生的问题意识问题情境是指当已有的知识不能解决新问题时出现的种心理状态。著名心理学家布鲁纳认为,教学中学生是积极生的思维,使化学课堂真正活起来。设问既要注意问题的基础性,又要注意问题的发展性。单的设问,用是或不是设问,是难以达到启发引导学生深入思考的作用,知识之间要有定的跨度,有定的考问题,参与知识的获得过程,而不是要向学生提供现成的知识......”。