1、“.....寻文悟道的思维迁移。从而激起种热烈的积极的审美愿望,激发学生创造性思维,培养学生正确的审美能力。比如设计茶花赋教学时,醉了就是传神之笔,为了讲透这个醉,就可用前呼后拥的方法引导学生进入情感意境中前是身在异乡感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此在学生的情感得到定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力,提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并感也逐渐由激动愤怒咆哮自豪,这样闻多先生当时爱憎分明的感情闪光的泪花悲愤的神情有力的手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺的心态带着恳切无比的语气朗读才能体会得到出师表中诸葛亮鞠躬尽瘁,死而后已的良苦要使学生谈谈初中语文教学中的情感教育原稿读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是种情感种形象......”。

2、“.....而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这延伸了作品的形象作品的画面,在身临其境的情感体验中,学生会更快的闯进作品的意境中作者的心灵里,与作品中的人物起分担喜怒哀乐,与作者情感产生共鸣。比如沁园春雪上阕要读的豪情万丈下阕要读的居高临下最后句要读的意气轩昂他年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随故乡中的我的足迹起去感同身受下吧这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了。要读出情感信息分诗,分读是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗如我在教故乡课就设置了这样个导语同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡思故乡。赞美故乡风土人情的有之抒发对故乡离情别绪的有之回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之鲁迅也是凡人,他年回者......”。

3、“.....把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为体,使教师学生作品者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随故乡中的我的足迹起去感同身受下吧这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了。谈谈初中语文教学中的情感教育原稿。恰到好处的声量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱对人民的忠对事业的追求对信念的执著这里有赤子之心莫逆之交朋友之情手足之谊这里有拍案而起的激愤催人泪下的凄切文教学中的情感教育原稿。而语文教材中的每篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达......”。

4、“.....出作品的这些内蕴,让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移者,教师应运用情感教育的方法,把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为体,使才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而周总理,你在哪里以沉缓的声音只在倒数第段语势稍高扬深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。最后次讲演中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难,随之音量逐渐加大音速逐渐加快。情到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随故乡中的我的足迹起去感同身受下吧这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了。谈谈初中语文教学中的情感教育原稿。恰到好处的声量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是种情感种形象......”。

5、“.....而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这中学。比如我在教故乡课就设置了这样个导语同学们,我们每个人都有故乡,我们都深爱自己的故乡,古往今来有多少人写故乡思故乡。赞美故乡风土人情的有之抒发对故乡离情别绪的有之回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之鲁迅也是凡人谈谈初中语文教学中的情感教育原稿是人类文明的凝聚内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说教育不能没有情感,白居易说感人心者,莫先乎情。足以看出情感教育的重要性。谈谈初中语文教学中的情感教育原稿读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是种情感种形象。加里宁曾经说过没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中......”。

6、“.....这会需求而产生的态度体验,是人类文明的凝聚内化与升华,是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。正如著名教育家夏沔尊所说教育不能没有情感,白居易说感人心者,莫先乎情。足以看出情感教育的重要性。谈谈初中语生的悲恨情黄鹤楼中崔灏的思乡情我的老师魏巍的师生情战争小插曲中作者的手足情等等,都是让学生透过语言文字中表现出来的文感象感意感情感来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操,而且提高学生阅读能力,拓展学生的教师学生作品者情感产生共鸣,激发学生学习语文的内驱力,从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。关键词情感因素得天独厚情感氛围情感信息出情入理情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社到阔别多年的故乡的感受又是如何呢......”。

7、“.....谈谈初中语文教学中的情感教育原稿。恰到好处的声量充沛浓郁的氛围笼罩心头的情感,展示和里有对祖国的爱对人民的忠对事业的追求对信念的执著这里有赤子之心莫逆之交朋友之情手足之谊这里有拍案而起的激愤催人泪下的凄切细雨霏霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑嚎啕的哭会心的悦无名的愁怎样才能帮助学生发掘他年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随故乡中的我的足迹起去感同身受下吧这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了。要读出情感信息分诗,分读是我国古代就有的说法。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗切细雨霏霏的柔婉天地动容的悲惨这里有开怀的笑嚎啕的哭会心的悦无名的愁怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴,让真善美走进学生的心灵,使学生如临其境,如见其人如闻其声呢笔者认为首先语文教师应是情感教育的设计师迁移想象空间。例如教完故乡文后,针对作者文后抒情......”。

8、“.....让学生深刻理解社会主义的情,反衬封建社会的恶,起到了课尽而情未了的效果。让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。作者单位河北省黄骅市李村谈谈初中语文教学中的情感教育原稿读是以声音传达视觉信息的活动过程,而声音本身也是种情感种形象。加里宁曾经说过没有任何人象孩子的眼睛那样能捕捉住切细微的事情。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中,文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这的思念之情,却因画不成而总难释怀,而回国的机会让他久藏心头的情感下喷涌而出,就象喝了葡萄酒样感到甜美欣喜兴奋和陶醉。在这种情感意境的想象中,学生自然能体会作者的深情。再比如岳阳楼记中范仲淹的忧乐情最后课中韩麦尔先他年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢,我们来跟随故乡中的我的足迹起去感同身受下吧这样就激起学生带着情感去体会我回故乡的喜乐悲愁了......”。

9、“.....也就是说情感教育应寓于朗读训练中。朗创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段,或以剖析结构为依据,或以时空范围为线索都要披文人情,出情人理。抓住情感与情理的联系,引导学生多角度思考问题,丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境,完成由读时读得真悟的深,语文教师在课前还有件重要事情要做,那就是广采博览,深刻透彻的了解作者的人生经历思想历程写作背景,并把这信息传达给学生。要出情入理列宁说没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。深刻阐明情才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。而周总理,你在哪里以沉缓的声音只在倒数第段语势稍高扬深切的语调来朗读才能体味人民对总理的无限深情。最后次讲演中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难,随之音量逐渐加大音速逐渐加快。情到阔别多年的故乡的感受又是如何呢......”。