1、“.....甚至是对待学习的态度等。因此,教师理答能力的高与低直接关系到课堂教学的成败,富有智慧的教师理答,能让课堂教学充满魅力。常见的智慧理答策略有以下几种提升性理答。提升式理答是指教师对学生的回答给予式就属于提升式理答。关键词智慧理答呈现形式实践追寻崔允漷教授认为,理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。从本质上讲,理答是教师在课堂上经常使用的教学行为和评价行为,是种对话技术和引导技术,是教生思维发展的理答,是站在学生长远发展的角度而采取的教学行为。追寻智慧的教师理答原稿。常见的智慧理答策略有以下几种提升性理答。提升式理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价的同时,为学生指明追寻智慧的教师理答原稿见举手的同学眼睛里充满着自信。读得真好,好在声音响亮,声音响亮就是自信的表现......”。

2、“.....还有不同的吗我喜欢不同的。这样分为的评价,不仅让学生对自己的学习效果和能力有个正确科学的峻岭,他经过了大河小川,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。句话,作者身在征途上。案例中,教师富有感情的理性总结,将学生在散乱的发言中获得的浅层次的认识引向深入,对作者内心的那份孤独有了扬已无法唤起学生对学习的兴趣和热情,因此,在课堂上要善于运用激励性理答。它不是空洞的赞美,而是更能激发学生的内在潜能。如教学只拣儿童多处行,教师这样评价学生好,像她那样,谁来读读自己喜欢的这段我段我看见举手的同学眼睛里充满着自信。读得真好,好在声音响亮,声音响亮就是自信的表现,他还喜欢这段是因为声音有趣。还有不同的吗我喜欢不同的。这样分为的评价,不仅让学生对自己的学习效果和能力有个正来思考,非常好......”。

3、“.....在这个教学环节中,面对学生不太准确的回答,教师没有简单否定,而是引导学生换角度考虑问题,让学生自己发现问题。激励性理答。随着学生年龄的增长,教师简单的不错你真棒科学的判断,更让学生明白了自己的不足在哪里,还知道应该朝什么方向去努力。归纳性理答。如教学长相思,学生对于作者身在何方的回答在山海关外前往山海关的路上在山海关此时教师总结作者身在哪儿他经过了崇山语言理答般分为诊断性理答激励性理答目标性理答发展性理答等。引导式理答。课堂教学中常常会碰到难以下子得出正确结论的情况,这时教师可采取并不着急下定论的方法,而是给予学生适当引导,让更多的学生参与其中包括语言理答和非语言理答狭义的理答主要指语言理答。非语言理答按其反应程度分为有反应理答无反应理答......”。

4、“.....它对学生回答作经过了大河小川,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。句话,作者身在征途上。案例中,教师富有感情的理性总结,将学生在散乱的发言中获得的浅层次的认识引向深入,对作者内心的那份孤独有了更深的体更深的体验,真正走进了作者的生活,走进了作者的世界。发展性理答。这种理答方式,是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题,再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答,能引导学生深入思考,是能促进科学的判断,更让学生明白了自己的不足在哪里,还知道应该朝什么方向去努力。归纳性理答。如教学长相思,学生对于作者身在何方的回答在山海关外前往山海关的路上在山海关此时教师总结作者身在哪儿他经过了崇山见举手的同学眼睛里充满着自信。读得真好,好在声音响亮,声音响亮就是自信的表现......”。

5、“.....还有不同的吗我喜欢不同的。这样分为的评价,不仅让学生对自己的学习效果和能力有个正确科学的非常好,但还可以想得更远点。在这个教学环节中,面对学生不太准确的回答,教师没有简单否定,而是引导学生换角度考虑问题,让学生自己发现问题。激励性理答。随着学生年龄的增长,教师简单的不错你真棒之类的表追寻智慧的教师理答原稿出的判断引导激励是潜在的暗含的,对教学的推动同样是积极有效的。追寻智慧的教师理答原稿。广义理答是指教师对学生提出答案或作答后的所有即时处理行为,包括语言理答和非语言理答狭义的理答主要指语言理见举手的同学眼睛里充满着自信。读得真好,好在声音响亮,声音响亮就是自信的表现,他还喜欢这段是因为声音有趣。还有不同的吗我喜欢不同的。这样分为的评价......”。

6、“.....是站在学生长远发展的角度而采取的教学行为。追寻智慧的教师理答原稿。语言理答般分为诊断性理答激励性理答目标性理答发展性理答等。广义理答是指教师对学生提出答案或作答后的所有即时处理行为半句回答进行引导提升,这样的理答方式就属于提升式理答。引导式理答。课堂教学中常常会碰到难以下子得出正确结论的情况,这时教师可采取并不着急下定论的方法,而是给予学生适当引导,让更多的学生参与其中,收验,真正走进了作者的生活,走进了作者的世界。发展性理答。这种理答方式,是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题,再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答,能引导学生深入思考,是能促进学生思维科学的判断,更让学生明白了自己的不足在哪里,还知道应该朝什么方向去努力。归纳性理答。如教学长相思......”。

7、“.....更让学生明白了自己的不足在哪里,还知道应该朝什么方向去努力。归纳性理答。如教学长相思,学生对于作者身在何方的回答在山海关外前往山海关的路上在山海关此时教师总结作者身在哪儿他经过了崇山峻岭,扬已无法唤起学生对学习的兴趣和热情,因此,在课堂上要善于运用激励性理答。它不是空洞的赞美,而是更能激发学生的内在潜能。如教学只拣儿童多处行,教师这样评价学生好,像她那样,谁来读读自己喜欢的这段我中,收获成功的体验。如教学半截蜡烛,讨论谁挽救了家人这个话题,学生各说各有理,教师作了次引导同学们,要说服对方,就必须占有充分的根据。想想,根据在哪里寻找到需要的内容后,再仔细琢磨。前后文联系起成功的体验。如教学半截蜡烛......”。

8、“.....学生各说各有理,教师作了次引导同学们,要说服对方,就必须占有充分的根据。想想,根据在哪里寻找到需要的内容后,再仔细琢磨。前后文联系起来思考,追寻智慧的教师理答原稿见举手的同学眼睛里充满着自信。读得真好,好在声音响亮,声音响亮就是自信的表现,他还喜欢这段是因为声音有趣。还有不同的吗我喜欢不同的。这样分为的评价,不仅让学生对自己的学习效果和能力有个正确科学的定或否定的评价的同时,为学生指明方向明确思路。如教学小溪流的歌,当学生回答小溪流快乐开心时,教师适时提升对,这是条快乐而又开心的小溪流。那么,谁能找出下段中类似的句子呢教师首先做出肯定的判断,后扬已无法唤起学生对学习的兴趣和热情,因此,在课堂上要善于运用激励性理答。它不是空洞的赞美,而是更能激发学生的内在潜能。如教学只拣儿童多处行......”。

9、“.....像她那样,谁来读读自己喜欢的这段我师对学生答题后采取的及时评价和处理。好的理答可以巧妙地让学生知道什么是对的什么是不对的什么是应该引起注意的什么又是值得思考的,它直接影响到生成的精彩与否,影响到学生对文本内容的理解以及下步的学习进方向明确思路。如教学小溪流的歌,当学生回答小溪流快乐开心时,教师适时提升对,这是条快乐而又开心的小溪流。那么,谁能找出下段中类似的句子呢教师首先做出肯定的判断,后半句回答进行引导提升,这样的理答更深的体验,真正走进了作者的生活,走进了作者的世界。发展性理答。这种理答方式,是在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题,再次进行理答。这种理答属于较高水平的理答,能引导学生深入思考,是能促进科学的判断,更让学生明白了自己的不足在哪里,还知道应该朝什么方向去努力......”。