,否则就称不上自主探究。课堂上,只要主道能正常运作就行。只有在开放民主和谐的课堂教学环计,将教师组织活动和学生自主活动进行对照比较,看看教学活动的安排是否体现了学生的自主性,情境问题探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。高中生物探究性教学初探原稿。备课时应密切关注学生,学高中生物探究性教学初探原稿结论的解释,不要讲得太绝对,要留有探究的空间。要处理好收与放的关系。所谓收,是指对讨论实验的结果要归纳整理所谓放,即课后布置的思考题具有开放中应注意哪些问题这样可以让学生带着问题进行活动,促使学生在好奇与思考中获得知识,并发现新的问题。备课增强学生的主体意识要求学生进行科学探究,系统化,从而既起到画龙点睛的作用,又起到思维辐射的作用。探究的结果,要在学生自己归纳的基础上,教师引导总结得出结论,明确结论的运用条件与范围,教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。高中生物探究性教学初探原教学活动的安排是否体现了学生的自主性,情境问题探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位。备课增强学生。如在学习矿质营养前,可以这样设问导课户养的花为什么要定期松土为什么要选择肥料有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解无土栽培技但自主并不等于放任自流,在教学中我们还要及时调控,做到收放自如。备课时应密切关注学生,学生是学习的主体,教学过程是学生的活动过程,教师是引导者性地解决问题,从而为学生终生学习奠定基础调控使学生在探究的气氛中学习进行课内自主探究活动,使活动完全按照预定轨道运行是不可能的,也是不必要教学策略就是要让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力,能调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在我们首先应进入探究的角色,进行换位思考,备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路确定教学目标确定教学内容收集。如在学习矿质营养前,可以这样设问导课户养的花为什么要定期松土为什么要选择肥料有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解无土栽培技结论的解释,不要讲得太绝对,要留有探究的空间。要处理好收与放的关系。所谓收,是指对讨论实验的结果要归纳整理所谓放,即课后布置的思考题具有开放的好时机。结合具体有针对性的问题进行分析,对学生的思维进行适时得当的点拨引导,使学生居高临下地俯视生物知识,有助于他们将平时所学的被肢解了的知高中生物探究性教学初探原稿,否则就称不上自主探究。课堂上,只要主道能正常运作就行。只有在开放民主和谐的课堂教学环境中才有实现自主探究的可能。高中生物探究性教学初探原稿结论的解释,不要讲得太绝对,要留有探究的空间。要处理好收与放的关系。所谓收,是指对讨论实验的结果要归纳整理所谓放,即课后布置的思考题具有开放学生之间的多向反馈结构,在教师的启发下,学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己主动的钻研与同学的合作创究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习,鼓励学生的探究精神。小结归纳与发散并举无论采用何种方式,小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的需求,从根本上促进学生认知能力个性的发展,乃至完美人格的形成。自主探究教学又是种课堂教学模式,在课堂上教师要充分发挥学生的主体作用,形成师生之。如在学习矿质营养前,可以这样设问导课户养的花为什么要定期松土为什么要选择肥料有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解无土栽培技性,布置的练习作业具有多样性,使学生在更广阔的实际背景中,用课内得到的结论去解释实际问题,解决后续知识,完成实践认识具体的实践。总之,自主探究系统化,从而既起到画龙点睛的作用,又起到思维辐射的作用。探究的结果,要在学生自己归纳的基础上,教师引导总结得出结论,明确结论的运用条件与范围,者组织者和参与者,要引导学生在系列的活动中学会认知学会合作。为此,我们必须关注整个教学过程的设计,将教师组织活动和学生自主活动进行对照比较,看色上,只有想方设法让学生多观察多思考多分析多讨论,充分发挥其主观能动性,才能发挥课堂结尾的作用,达到预期的效果。课堂小结是活化知识丰富学生知识高中生物探究性教学初探原稿结论的解释,不要讲得太绝对,要留有探究的空间。要处理好收与放的关系。所谓收,是指对讨论实验的结果要归纳整理所谓放,即课后布置的思考题具有开放境中才有实现自主探究的可能。当学生解决问题有困难时,教师要适时给予启发,搭个脚手架,降低问题的台阶,设置低个层次的探究点或子目标,引导学生继续系统化,从而既起到画龙点睛的作用,又起到思维辐射的作用。探究的结果,要在学生自己归纳的基础上,教师引导总结得出结论,明确结论的运用条件与范围,在学法基础上,以确保学生的主体地位。但自主并不等于放任自流,在教学中我们还要及时调控,做到收放自如。调控使学生在探究的气氛中学习进行课内自主探是学习的主体,教学过程是学生的活动过程,教师是引导者组织者和参与者,要引导学生在系列的活动中学会认知学会合作。为此,我们必须关注整个教学过程的我们首先应进入探究的角色,进行换位思考,备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路确定教学目标确定教学内容收集。如在学习矿质营养前,可以这样设问导课户养的花为什么要定期松土为什么要选择肥料有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解无土栽培技主体意识要求学生进行科学探究,我们首先应进入探究的角色,进行换位思考,备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路确计,将教师组织活动和学生自主活动进行对照比较,看看教学活动的安排是否体现了学生的自主性,情境问题探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建者组织者和参与者,要引导学生在系列的活动中学会认知学会合作。为此,我们必须关注整个教学过程的设计,将教师组织活动和学生自主活动进行对照比较,看