1、“.....其认知水平度,诱发了学生积极探求的欲望,人人力争帮助老师解决眼前的疑难,从而表现出种异乎寻常的积极状态。教学语言要充满激情,富于感染力从审美的角度看,语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是,由于的语调和语气,时缓时急时高时低,时而活泼时而严肃便可激起学生的兴趣。讲解是如此,提问也是如此,不要总是站在学生的对立面居高临下地发问,适当变换下角度,效果会大不样。我在教杜甫的名作春夜喜雨时,针对学生理解上的难点,曾设计了这样个问题,我说老师解决眼前的疑难,从而表现出种异乎寻常的积极状态。教学语言要富于变化,利于激趣单调重复是造成个人疲劳大脑皮层抑制的重要原因。在教学中,如果教师长期只是用自己习惯了的那种单的表达方式去讲解提问,肯定容易导致学生厌倦......”。

2、“.....例如,修改病句有条原则,即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用‚肢解‛的办法把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样,句子是通顺了,可其表达的意思却比原句缩减了不少,有时甚至会出现内容迥异的情况。针对这种现象,我向学而严肃便可激起学生的兴趣。讲解是如此,提问也是如此,不要总是站在学生的对立面居高临下地发问,适当变换下角度,效果会大不样。我在教杜甫的名作春夜喜雨时,针对学生理解上的难点,曾设计了这样个问题,我说‚这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的过联想和想象,才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平,能时时以种极具立体感的语言,从视听嗅触等多方面调动学生的感官,可通过些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化,变为让学生看得见听得到闻得出摸得着的东西,使学生原稿。教学语言要富于变化,利于激趣单调重复是造成个人疲劳大脑皮层抑制的重要原因。在教学中......”。

3、“.....肯定容易导致学生厌倦,难以达到预定的教学目标。其实,教材中不同的文体本身就呈现出不同的的背影魏巍的谁是最可爱的人这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时,首先必须全身心地投入,对所教内容融汇贯通,然后以满含激情的语言渲染出教材或悲壮或凝重或热烈或凄清的真实情境,不仅可牢牢吸引学生的注意,而且这种特定的教学语言特点,即使是同类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理,不断变换自己的表达方式,把每篇文章的语言特色尽力体现出来。仅就节课而言,教师亦可不断变换自己的语调和语气,时缓时急时高时低,时而活泼教学语言要充满激情,富于感染力从审美的角度看,语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。现行语文教材所选取的课文都是文质兼美的典范之作。但是......”。

4、“.....加上学生本身的生活阅历十分有限,其认知水平摸得着的东西,使学生易于乐于接受。例如,修改病句有条原则,即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用‚肢解‛的办法把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样,句子是通顺了,可其表达的意思却比原句缩减了不少,有时甚至会出现内容迥异的情况言表达技巧原稿。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识提高能力的桥梁,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效果。作为语文教师,应是语言运用的典范。其课堂教学语言,不但要力求规范清晰准确严密,而且还应该符合学生的心理特点,变得喜悦心情,对于这点,全诗别的句子我都能理解,唯独不明白颈联野径云俱黑,江船火独明与喜字究竟有什么联系,谁能帮我解答这疑问‛由于教师站到了学生的立场上说话,首先会使他们感到亲切新颖同时,问题有定难度,诱发了学生积极探求的欲望,人人力争帮语言特点......”。

5、“.....教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理,不断变换自己的表达方式,把每篇文章的语言特色尽力体现出来。仅就节课而言,教师亦可不断变换自己的语调和语气,时缓时急时高时低,时而活泼于乐于接受。例如,修改病句有条原则,即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用‚肢解‛的办法把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样,句子是通顺了,可其表达的意思却比原句缩减了不少,有时甚至会出现内容迥异的情况。针对这种现象,我向学面的隔膜,使学生受到感染,与作者产生共鸣,从而乐于接受教学内容浅谈语文教师的课堂语言表达技巧原稿。教学语言要形象直观幽默风趣中学生的思维和心理还未成熟,特别是低年级学生,较易被直观形象的事物所感染。而语言毕竟不同于绘画雕塑等,它必须通浅谈语文教师的课堂语言表达技巧原稿针对这种现象,我向学生讲病句就如同病人,如果个人上肢或下肢患了点小小的伤病......”。

6、“.....这究竟算不算治病呢这样比喻,学生便恍然大悟,修改病句的质量显著提高。其收效比起味阐述道理强调概念来要快得多,而且省时省于乐于接受。例如,修改病句有条原则,即不能改变句子的原意。学生在修改病句时却往往习惯于运用‚肢解‛的办法把有毛病的词句硬是剜出或砍去。这样,句子是通顺了,可其表达的意思却比原句缩减了不少,有时甚至会出现内容迥异的情况。针对这种现象,我向学绘画雕塑等,它必须通过联想和想象,才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平,能时时以种极具立体感的语言,从视听嗅触等多方面调动学生的感官,可通过些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化,变为让学生看得见听得到闻得出视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范,恰恰也是能以情感人以情动人。像诸葛亮的出师表朱自清的背影魏巍的谁是最可爱的人这些作品无不渗透着作者真挚深厚的感情。教师在讲解这些作品时......”。

7、“.....对所教内容融汇贯通,然后以满含激情的语为学生所乐于易于接受,能激发起学生的学习欲望和兴趣,从而达到调动学生学习积极性的目的浅谈语文教师的课堂语言表达技巧原稿。教学语言要形象直观幽默风趣中学生的思维和心理还未成熟,特别是低年级学生,较易被直观形象的事物所感染。而语言毕竟不同语言特点,即使是同类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理,不断变换自己的表达方式,把每篇文章的语言特色尽力体现出来。仅就节课而言,教师亦可不断变换自己的语调和语气,时缓时急时高时低,时而活泼生讲病句就如同病人,如果个人上肢或下肢患了点小小的伤病,大夫给他治病时却砍下了他的条胳膊或根大腿,这究竟算不算治病呢这样比喻,学生便恍然大悟,修改病句的质量显著提高。其收效比起味阐述道理强调概念来要快得多,而且省时省力浅谈语文教师的课堂过联想和想象......”。

8、“.....这就要求教师必须努力提高自己的表达水平,能时时以种极具立体感的语言,从视听嗅触等多方面调动学生的感官,可通过些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化,变为让学生看得见听得到闻得出摸得着的东西,使学生平审美情趣又受现实环境的影响和制约,因此,要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣,给学生以美的感染和熏陶,就必须借助教师良好的语言表达功力。重视感情是人的通性。许多典范之作之所以典范,恰恰也是能以情感人以情动人。像诸葛亮的出师表朱自言渲染出教材或悲壮或凝重或热烈或凄清的真实情境,不仅可牢牢吸引学生的注意,而且这种特定的教学氛围,还会不断地诱发教师的灵感,以至妙语连诛,意趣横生,对教学内容的讲解分析更加生动透彻而充满情趣。这样,就会有效消除学生和作品之间时代地域感情等浅谈语文教师的课堂语言表达技巧原稿于乐于接受。例如,修改病句有条原则,即不能改变句子的原意......”。

9、“.....这样,句子是通顺了,可其表达的意思却比原句缩减了不少,有时甚至会出现内容迥异的情况。针对这种现象,我向学其中相当部分篇目的内容同当今的现实生活有较大的距离,加上学生本身的生活阅历十分有限,其认知水平审美情趣又受现实环境的影响和制约,因此,要想使这些作品的内容与学生的思想感情产生共鸣,给学生以美的感染和熏陶,就必须借助教师良好的语言表达功力。过联想和想象,才能在人的大脑中形成形象。这就要求教师必须努力提高自己的表达水平,能时时以种极具立体感的语言,从视听嗅触等多方面调动学生的感官,可通过些生动的事例或形象的比喻把表述对象直观化,变为让学生看得见听得到闻得出摸得着的东西,使学生‚这首诗主要表达的是作者对于春雨悄然而降的喜悦心情,对于这点,全诗别的句子我都能理解,唯独不明白颈联野径云俱黑,江船火独明与喜字究竟有什么联系......”。