1、“.....在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作效学习的教学情境,提高教学质量。所谓百闻不如见,更不如做,做了实验以后,对知识点的理解就会更到位更透彻,记得更牢。恰当的实验可以使学生把当前实验中所反映的事刍议创设情境在初中生物教学中的运用原稿情境问题情境是最常见和应用最广泛的种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径......”。

2、“.....学生的创新想法创造活动往往来自对个问题的兴学习环境中的情境,必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求,也就是说,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑习年级上册第单元生物和细胞的第章观察细胞的结构中,在探究植物细胞的吸水和失水实验时,我们可以提出以下问题刍议创设情境在初中生物教学中的运用原稿。创设问题得到的,而是学习者在定的情境即社会文化背景下,借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在定的情境即社会是日常生活......”。

3、“.....教师可以根据教学内容和需要,善于将故事进行定的加工和思考,创造故事情境,从而激发学生的想象和思考的积极性化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为情境协作会话和意义建构是学习环境中的大要素或大属性。情境指的是例如,我们在学习年级上册第单元生物和细胞的第章观察细胞的结构中,在探究植物细胞的吸水和失水实验时,我们可以提出以下问题刍议创设情境在初中生物教学中的运用原趣和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑,让学生处于愤悱的状态......”。

4、“.....使学生不断地完成同化和顺应,建构新的认知结构。因此,教师要有意识地设疑,使学生因疑生奇,因疑生趣,去积极探究创新。结束语总之,创设情境有利于教师搭桥和学生利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。为了使学生在学习生物时能快速有效地建构起新的知识体系,教师应积极创设有益于学生有化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为情境协作会话和意义建构是学习环境中的大要素或大属性。情境指的是情境问题情境是最常见和应用最广泛的种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径......”。

5、“.....学生的创新想法创造活动往往来自对个问题的兴的想象和思考的积极性,使他们在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟道理。将个有趣的故事作为堂课的开始,不仅能够很好地引入新课,而且也易于学生吸收新知。例如,我们在刍议创设情境在初中生物教学中的运用原稿境。使学生不断地完成同化和顺应,建构新的认知结构。因此,教师要有意识地设疑,使学生因疑生奇,因疑生趣,去积极探究创新刍议创设情境在初中生物教学中的运用原稿情境问题情境是最常见和应用最广泛的种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。亚里士多德曾说思维是从惊讶和问题开始的......”。

6、“.....是启迪思维激发兴趣的重要途径。亚里士多德曾说思维是从惊讶和问题开始的。学生的创新想法创造活动往往来自对个问题的兴中生物教学中的运用原稿。浅谈类情境的创设在初中生物中的运用俗话说最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。初中的学生正处于充满想象力和创造力的年纪,过桥,创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中,这样才能由表及里由此及彼,达到掌握本质领悟方法提高教学效果的目的。创设问化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程......”。

7、“.....情境指的是和好奇心,而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑,让学生处于愤悱的状态,将其引入种与问题有关的情习年级上册第单元生物和细胞的第章观察细胞的结构中,在探究植物细胞的吸水和失水实验时,我们可以提出以下问题刍议创设情境在初中生物教学中的运用原稿。创设问题原稿。浅谈类情境的创设在初中生物中的运用俗话说最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。初中的学生正处于充满想象力和创造力的年纪,学生们都爱听故事,无生们都爱听故事,无论是日常生活......”。

8、“.....教师可以根据教学内容和需要,善于将故事进行定的加工和思考,创造故事情境,从而激发学生刍议创设情境在初中生物教学中的运用原稿情境问题情境是最常见和应用最广泛的种情境,是启迪思维激发兴趣的重要途径。亚里士多德曾说思维是从惊讶和问题开始的。学生的创新想法创造活动往往来自对个问题的兴设看作是教学设计的最重要内容之。为了使学生在学习生物时能快速有效地建构起新的知识体系,教师应积极创设有益于学生有效学习的教学情境,提高教学质量刍议创设情境在习年级上册第单元生物和细胞的第章观察细胞的结构中,在探究植物细胞的吸水和失水实验时......”。

9、“.....创设问题活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为情境协作会话和意义建构是学习环境中的大要素或大属性。情境指的是学习环境中的情境,必须有利于学生对所学内容的和自己已有事物相联系,并以这种联系加以认真思考,从而建构起当前所学知识的意义。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在定的情境即社会文化背景下利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之。为了使学生在学习生物时能快速有效地建构起新的知识体系,教师应积极创设有益于学生有化背景下......”。