1、“.....学习的社会情境性传统教育的最大弊端之是过分注重对知识的死记硬背。这些知识不但在很短的时间里大部分很快会被忘记,而且记住的东西也性在建构主义的课堂中占有相当重要的地位。当学生们起回顾研讨和解决个问题时,他们的知识结构就能够取长补短,通过他们彼此之间的互动与合作,使知识得到增长。社会建构主义认为,每个人建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换原稿。建构主义理论的课堂活动的主体是解决问题。学生使用探究的方法,运用各种资源,对课堂上老师提出的问题作出解答,个问题结束以后,再进论建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换原稿问题的解决建立起了新的知识结构论建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换原稿......”。

2、“.....也是种很重要的认知理论。建构主义哲学理论于世纪十年代风靡欧美大陆,随后就能够取长补短,通过他们彼此之间的互动与合作,使知识得到增长。社会建构主义认为,每个人知识建构的质量深度和侧重点都是不样的,因此要加强教师和学生学生和学生之间的互动沟通与合作,决的过程,在解决问题的过程中达到对知识的接受。同学们通过调动以往的知识,特别是通过和其他同学之间的合作,使问题得到解决,在解决问题的过程中,同学们的知识结构被调动了起来,并且随学生使用探究的方法,运用各种资源,对课堂上老师提出的问题作出解答,个问题结束以后,再进入到下个问题的探究之中去,在这个过程中,学生始终处于研究和解决问题的亢奋状态中,学习气氛也知识结构之间产生共鸣......”。

3、“.....如果教师没有设计出适合学生回答的系列问题,或者如果没有调动学生集体回答问题的能力,那么想建立个探究性的课堂是不可能的。学习的社会情境是相当的活跃。并且,问题的解决不是单个人完成的,而是通过人与人之间的合作来完成的。,合作性在建构主义的课堂中占有相当重要的地位。当学生们起回顾研讨和解决个问题时,他们的知识结在探究性的课堂中,语文教师应该充分发挥自己在课堂上的主导作用,认真设计课堂上的个个问题,使学生解答问题的过程和学生以往的知识结构联系起来,通过解决问题,建构起新的知识结构。同时结构的基础上建立新的知识结构。建构主义很重视探究性的学习,具体到语文老师的教学方面,就是要在课堂上实现问题系列化......”。

4、“.....在解决问题的过程中观主义学习而进行建构性学习的种学习方法,学习的建构性是建构主义的基本主张。无论是皮亚杰的个体心理建构主义还是维果茨基的社会建构主义都承认学习是学习者在已有知识基础之上对原有知识把学生都吸引到解决问题的过程中来,通过学生互相之间观点的碰撞和摩擦,建立起新的知识结构。根据建构主义理论关于学生在学习方面的特征,我认为个语文老师在教学时对自己的角色应作出改变是相当的活跃。并且,问题的解决不是单个人完成的,而是通过人与人之间的合作来完成的。,合作性在建构主义的课堂中占有相当重要的地位。当学生们起回顾研讨和解决个问题时,他们的知识结问题的解决建立起了新的知识结构论建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换原稿......”。

5、“.....也是种很重要的认知理论。建构主义哲学理论于世纪十年代风靡欧美大陆,随后生集体回答问题的能力,那么想建立个探究性的课堂是不可能的。建构主义很重视探究性的学习,具体到语文老师的教学方面,就是要在课堂上实现问题系列化,把语文课堂教学过程设计成系列问题解论建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换原稿到对知识的接受。同学们通过调动以往的知识,特别是通过和其他同学之间的合作,使问题得到解决,在解决问题的过程中,同学们的知识结构被调动了起来,并且随着问题的解决建立起了新的知识结问题的解决建立起了新的知识结构论建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换原稿。建构主义是哲学的个分支,也是种很重要的认知理论......”。

6、“.....随后交流而被动接受的,而是由认知主体主动建构起来的。教师要站在学生的立场上进行教学,引导学生通过积极的建构形成新的知识结构学生要通过教师的引导,并且通过自己的积极活动,在原来知识的过程和学生以往的知识结构联系起来,通过解决问题,建构起新的知识结构。同时,语文教师还应该很好地把握课堂教学过程,充分发挥学生通过合作交流解决问题的能力,培养学生的团队意识和合的重新建构,因此建构主义的学习注重从学生个体的实际出发,注重学生本身的知识结构和学习者的主观能动性在个人知识建构过程中的作用。正如冯格拉塞斯费尔指出的知识既不是通过感官也不是通是相当的活跃。并且,问题的解决不是单个人完成的,而是通过人与人之间的合作来完成的。......”。

7、“.....当学生们起回顾研讨和解决个问题时,他们的知识结又蔓延于其他各个学科领域,并且在教育界取得了相当重要的地位,成为世纪教学改革的主要指导理论。建构主义理论认为,学生的学习应该具备以下几个特征学习的主动建构性建构主义是个主张远离决的过程,在解决问题的过程中达到对知识的接受。同学们通过调动以往的知识,特别是通过和其他同学之间的合作,使问题得到解决,在解决问题的过程中,同学们的知识结构被调动了起来,并且随时,语文教师还应该很好地把握课堂教学过程,充分发挥学生通过合作交流解决问题的能力,培养学生的团队意识和合作精神。在这样的课堂上,老师的作用是相当关键的,要通过自己的设计,使学生作精神。在这样的课堂上......”。

8、“.....要通过自己的设计,使学生的知识结构之间产生共鸣,从而创建新的知识结构。如果教师没有设计出适合学生回答的系列问题,或者如果没有调动论建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换原稿问题的解决建立起了新的知识结构论建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换原稿。建构主义是哲学的个分支,也是种很重要的认知理论。建构主义哲学理论于世纪十年代风靡欧美大陆,随后很难在现实生活中发挥作用论建构主义理论指引下中学语文教师角色的转换原稿。在探究性的课堂中,语文教师应该充分发挥自己在课堂上的主导作用,认真设计课堂上的个个问题,使学生解答问决的过程,在解决问题的过程中达到对知识的接受。同学们通过调动以往的知识,特别是通过和其他同学之间的合作,使问题得到解决......”。

9、“.....同学们的知识结构被调动了起来,并且随知识建构的质量深度和侧重点都是不样的,因此要加强教师和学生学生和学生之间的互动沟通与合作,把学生都吸引到解决问题的过程中来,通过学生互相之间观点的碰撞和摩擦,建立起新的知识结构入到下个问题的探究之中去,在这个过程中,学生始终处于研究和解决问题的亢奋状态中,学习气氛也是相当的活跃。并且,问题的解决不是单个人完成的,而是通过人与人之间的合作来完成的。,合把学生都吸引到解决问题的过程中来,通过学生互相之间观点的碰撞和摩擦,建立起新的知识结构。根据建构主义理论关于学生在学习方面的特征,我认为个语文老师在教学时对自己的角色应作出改变是相当的活跃。并且,问题的解决不是单个人完成的......”。