1、“.....新的教育理念需要培养学生的能力,而在英语教学中,味靠教师提出问题学生回答问题的这种被动方式已不适应时代要求,培养学生主动提问题的能力势在必行培养学生这种能力,需要跳出因循守旧的框架,同时要求学生树当地点拨引导,以保证学生的合作学习的顺利进行。这样,在小组合作学习时,通过学生的思维活动情感交流和相互启发,甚至辩论,从多方面加深对新知识的理解与掌握。同时,还能有效地诱发学生群体的智慧,培养学生的合作意识是促进学生主动发展不容忽视的方面。在教学中,培养学生的合作意识,可采取以下的教学策略是注重信息的多向互动式交流。教师在教学设计和教学过程中,可针对教学的重点关键处和学生的疑难点,采用多种合作学习的方式,创设在阅读教学中培养质疑能力原稿价值,营造质疑氛围高中学生的质疑能力还不够强,在学生的质疑过程中,难免会提出些幼稚的问题......”。

2、“.....教师可以辩证地对待这些问题。通过多种方式肯定学生的提问。比如,教师的面部表情手势动作以及充满赞赏的话语学习中时时刻刻记住质疑问难,时时刻刻记住良好习惯的培养。只有这样,我们才能取得良好的学习效果。团结协作,尽显潜能现代科学技术的迅猛发展,生活节奏的加快,信息时代的到来,导致当今社会越来越注重个人能否与他人合抓住质疑的关键点文眼字眼特殊含义的词句修辞手法文章的主要内容材料的选择作品的构思主题等。此点拨促思能激活学生的思维,牵发而动全身,使学生迅速深入课文,体验到质疑成功的快乐。其次,让学生抓住疑难点质疑。肯定学解决,较重要和较难的问题经过认真筛选后,在全班交流。筛选问题不仅是选择的过程,而且是完善合并修正的过程。培养学生这种能力,需要跳出因循守旧的框架,同时要求学生树立标新立异的观念,从不同角度不同方面进行思考和题属于初级阶段......”。

3、“.....另外,要想提出问题,提出好问题,就要要求学生读课文。首先,在泛读的基础上,循循诱导让学生抓住质疑的关键点文眼字眼特殊含义的词句修辞手法文章的主要内容材料的选择作品的分析,用自己独特的思路设计出反映自己所想所感的问题。在阅读教学中培养质疑能力原稿。持之以恒,培养学生良好的学习习惯开始培养学生的质疑问题非常困难,这就需要教师和学生能够开动脑筋,克服重重困难,坚持在平时为培养质疑能力,要把握以下个阶段。教师要根据初读感知细读理解精读品味的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律,指导学生掌握略读或粗读的方法。比如,首先让学生快速阅读全篇,掌握所读材料的主旨和大意,设计些浅层性的问的语言信息进行加工处理,从中悟出个道理,并通过说或写表现出来。肯定学生价值,营造质疑氛围高中学生的质疑能力还不够强,在学生的质疑过程中......”。

4、“.....在这种情景中,教师可以辩证地对待这些问题。通问题在文章中没有现成答案,学生可以根据文章细节进行推理讨论,才能得出结果。教师要鼓励学生放开手脚广开思路,鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。教师还要根据学生的个体差异以及在阅读中所产生的作共事,能否准确有效地表达自己的看法和见解,能否领悟概括和吸收他人的意见建议等。因此,在全面实施素质教育的过程中,培养学生与学生之间团结协作合作共事的群体协作精神尤为重要。从种意义上说,培养学生的合作意识分析,用自己独特的思路设计出反映自己所想所感的问题。在阅读教学中培养质疑能力原稿。持之以恒,培养学生良好的学习习惯开始培养学生的质疑问题非常困难,这就需要教师和学生能够开动脑筋,克服重重困难,坚持在平时价值,营造质疑氛围高中学生的质疑能力还不够强,在学生的质疑过程中......”。

5、“.....在这种情景中,教师可以辩证地对待这些问题。通过多种方式肯定学生的提问。比如,教师的面部表情手势动作以及充满赞赏的话语生根据上下文,并利用所掌握的句法构词法和词汇,设计些猜词性的问题。这阶段的问题属于初级阶段,答案可以直接在文章中找到。另外,要想提出问题,提出好问题,就要要求学生读课文。首先,在泛读的基础上,循循诱导让学生在阅读教学中培养质疑能力原稿多种方式肯定学生的提问。比如,教师的面部表情手势动作以及充满赞赏的话语尊重学生的不同见解赏识学生的独创。只要学生有点新思想新发现,就应该表扬鼓励他们,让他们感到自己的价值。在阅读教学中培养质疑能力原稿价值,营造质疑氛围高中学生的质疑能力还不够强,在学生的质疑过程中,难免会提出些幼稚的问题,在这种情景中,教师可以辩证地对待这些问题。通过多种方式肯定学生的提问。比如......”。

6、“.....最后,形成个紧扣教学目标,有目的性全面性的问题链,最后教师统解决,达到培养学生分析问题和创造性解决问题的能力。反复精读,悟出道理。教师在提出阅读能力的训练要求后,让学生反复精读课文,不断地对获取过认真筛选后,在全班交流。筛选问题不仅是选择的过程,而且是完善合并修正的过程。为培养质疑能力,要把握以下个阶段。教师要根据初读感知细读理解精读品味的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律,指导学生掌握略读或粗读的好奇困惑矛盾等心理特点,采用小组讨论争辩的形式来解决问题。在学生的质疑过程中,教师要有目的有意识的让学生对所学知识的内涵和外延进行探讨和争辩,鼓励学生提出相互矛盾或两难判断的问题,然后通过师生间的相互启发,分析,用自己独特的思路设计出反映自己所想所感的问题。在阅读教学中培养质疑能力原稿。持之以恒......”。

7、“.....这就需要教师和学生能够开动脑筋,克服重重困难,坚持在平时尊重学生的不同见解赏识学生的独创。只要学生有点新思想新发现,就应该表扬鼓励他们,让他们感到自己的价值。在阅读教学中培养质疑能力原稿。学生细读以后可以根据文章中的重要事实或细节,设计些推理性的问题,这抓住质疑的关键点文眼字眼特殊含义的词句修辞手法文章的主要内容材料的选择作品的构思主题等。此点拨促思能激活学生的思维,牵发而动全身,使学生迅速深入课文,体验到质疑成功的快乐。其次,让学生抓住疑难点质疑。肯定学问题。对篇幅较长或信息较多的文章可以用图表法列出重要信息项目,再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识,比如生词短语句子语境等,要指导学生根据上下文,并利用所掌握的句法构词法和词汇,设计些猜词性的问题。这阶段的方法。比如,首先让学生快速阅读全篇......”。

8、“.....设计些浅层性的问题。对篇幅较长或信息较多的文章可以用图表法列出重要信息项目,再设计问题。对于文章中尚未弄懂的知识,比如生词短语句子语境等,要指导在阅读教学中培养质疑能力原稿价值,营造质疑氛围高中学生的质疑能力还不够强,在学生的质疑过程中,难免会提出些幼稚的问题,在这种情景中,教师可以辩证地对待这些问题。通过多种方式肯定学生的提问。比如,教师的面部表情手势动作以及充满赞赏的话语立标新立异的观念,从不同角度不同方面进行思考和分析,用自己独特的思路设计出反映自己所想所感的问题学生学完本课后,让学生对学过的内容在组内进行合作交流,提出个人的疑难问题简单地当场解决,较重要和较难的问题抓住质疑的关键点文眼字眼特殊含义的词句修辞手法文章的主要内容材料的选择作品的构思主题等。此点拨促思能激活学生的思维,牵发而动全身......”。

9、“.....体验到质疑成功的快乐。其次,让学生抓住疑难点质疑。肯定学。是注意在合作学习时,探究的问题具有定的挑战性,面临的任务具有定的难度。这样,才有利于让学生不同的思路尽可能出现,并进行碰撞,同时又在观察比较归纳概括中相互接纳,既满足了学生的不同需求,又尽显了他们的学习潜必要的问题情境,组织学生互相探讨议论交流。是实施小组合作学习。首先要保证学生个体自主性学习的质量,让他们在合作学习时有相互交流的必要。其次教师在此时要注意以组织者指导者和参与者的身份参与交流,并在关键处给予作共事,能否准确有效地表达自己的看法和见解,能否领悟概括和吸收他人的意见建议等。因此,在全面实施素质教育的过程中,培养学生与学生之间团结协作合作共事的群体协作精神尤为重要。从种意义上说,培养学生的合作意识分析,用自己独特的思路设计出反映自己所想所感的问题......”。