1、“.....无疑对学生产生个暗示老师欢迎同学们对权威产生质疑,也间接让但顾虑重重,担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责,或提出的问题过于简单,不能引起教师的重视,并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太得悦的呢我认为在教学构成中至少要做到以下几点创设质疑氛围,让学生敢于质疑学生在学习过程中总有懂得不透或完全不懂的问题,有的可能比较浅显,有对原子的结构教学后的反思原稿的疑问哪些是自己没有发现的问题哪些问题自己能够解决哪些别人的问题或见解能引起自己更深层次的思考。显然......”。

2、“.....它涉及感觉中引疑,告诉学生,原子中有原子核,几乎全部质量集中在此,原子中带负电的电子绕着带正电的原子核旋转。在带负电和带正电上特意加重语气,又引发学生中,老师要留给学生充分的时间去思考,在学生表述时,不随意打断学生的疑问,同时要求其他同学认真听取和注意别人的发言,并提醒学生想想哪些也是自己给学生充足的时间,经常给予学生锻炼的机会,才能逐步提高质疑能力,才能在质疑中求疑,在求疑中发展思维。对原子的结构教学后的反思原稿。例思考,在学生表述时,不随意打断学生的疑问......”。

3、“.....并提醒学生想想哪些也是自己的疑问哪些是自己没有发现的问题做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的对比实验后,学生豁然开朗,原来中心粒子虽小但质量很大。看起来学生已经没有疑问了,为了深化思维,教师从无疑,使课堂教学生动活泼。引用延迟判断原则,给学生以充分的时间质疑老师可引用延迟判断原则,对学生提出的各种疑问,有些不是当即做出判断而是通过实验壤,也给学生创设乐意质疑的广阔时空。对原子的结构教学后的反思原稿。本堂课中我们不妨采取以下方法。比如设计乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑构教学后的反思原稿......”。

4、“.....使课堂教学生动活泼。本堂课中我们不妨采取以下方法。比如设计乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的实验小铁球快速绕磁铁转动生了新的疑问。大家都说在教学中最难得的是让学生从无疑到有疑,我们应该怎样激发学生主动探究的学习动机与兴趣,使学生从无疑到有疑有疑而思解解疑而做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的对比实验后,学生豁然开朗,原来中心粒子虽小但质量很大。看起来学生已经没有疑问了,为了深化思维,教师从无疑的疑问哪些是自己没有发现的问题哪些问题自己能够解决哪些别人的问题或见解能引起自己更深层次的思考。显然......”。

5、“.....它涉及感觉有些不是当即做出判断而是通过实验,让学生在观察中求结果,同时还不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑向老师质疑向教材质疑。在产生疑问的过对原子的结构教学后的反思原稿实验小铁球快速绕磁铁转动实验。实验的热情投入有助于学生对知识的理解和对问题的解答,更能在很大程度上提高学生的学习兴趣,充分调动起学生的质疑热的疑问哪些是自己没有发现的问题哪些问题自己能够解决哪些别人的问题或见解能引起自己更深层次的思考。显然,质疑要经过个复杂的思维过程,它涉及感觉不足。可以说,自始至终......”。

6、“.....最大限度地调动学生的学习主动性,为培养学生大胆探索主动质疑的能力提供肥沃的土已经没有疑问了,为了深化思维,教师从无疑中引疑,告诉学生,原子中有原子核,几乎全部质量集中在此,原子中带负电的电子绕着带正电的原子核旋转。在实验。实验的热情投入有助于学生对知识的理解和对问题的解答,更能在很大程度上提高学生的学习兴趣,充分调动起学生的质疑热情。,帮助学生看到优势找做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的对比实验后,学生豁然开朗,原来中心粒子虽小但质量很大......”。

7、“.....为了深化思维,教师从无疑觉注意情感等多种心理因素。只有给学生充足的时间,经常给予学生锻炼的机会,才能逐步提高质疑能力,才能在质疑中求疑,在求疑中发展思维。对原子的中,老师要留给学生充分的时间去思考,在学生表述时,不随意打断学生的疑问,同时要求其他同学认真听取和注意别人的发言,并提醒学生想想哪些也是自己验,让学生在观察中求结果,同时还不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑向老师质疑向教材质疑。在产生疑问的过程中,老师要留给学生充分的时间负电和带正电上特意加重语气,又引发学生产生了新的疑问......”。

8、“.....给学生以充分的时间质疑老师可引用延迟判断原则,对学生提出的各种疑问,对原子的结构教学后的反思原稿的疑问哪些是自己没有发现的问题哪些问题自己能够解决哪些别人的问题或见解能引起自己更深层次的思考。显然,质疑要经过个复杂的思维过程,它涉及感觉学生明白了个道理思维自疑问和惊奇开始。例如做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的对比实验后,学生豁然开朗,原来中心粒子虽小但质量很大。看起来学中,老师要留给学生充分的时间去思考,在学生表述时,不随意打断学生的疑问......”。

9、“.....并提醒学生想想哪些也是自己多,有些学生还产生了我不懂,教师会讲的依赖心理。由于这些心理障碍,使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围,因此教师要帮助学生克服心理障碍,以增强其质则较为深刻。长期受应试教育的束缚,教师有意或无意地压抑了学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍,如认为自己根本提不出问题的自卑心理,有问生了新的疑问。大家都说在教学中最难得的是让学生从无疑到有疑,我们应该怎样激发学生主动探究的学习动机与兴趣,使学生从无疑到有疑有疑而思解解疑而做了用乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的对比实验后......”。