1、“.....从核心利益相关者的学生和家长层面来看,他们在认识上也褒贬不。农村家长普遍对交流轮岗持欢迎和赞扬态度,他们认为县城教师水平确实比当地教师高,希望能够派更多的高水平教师来。些农村家长也持反对态度,他们认为有些县,优质学校每年教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的,而骨干教师应不低于交流总数的。但事实是,真正交流轮岗的教师其实并未达到相关要求。者,从校到另校,教师需要做多方面的调整,部分符合交流条件的教师为避免麻烦,想方设法不去参加教师轮。教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结相关文章会教师工作总结。与有力使不上相对的是有力不愿使,主要是缘于主观因素。如生活不适家庭牵挂环境变换家长压力和功利思考,以及临时观念等,可能让参与交流轮岗的教师产生应付教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结网络版教学质量,继而便雪藏优质教师......”。

2、“.....其原因是交流轮岗方面给教师的生活交通等带来不便,另方面打破了学校原有的管理常态和平衡,增加了许多管理上的难度。教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结网络版。是农村的上不来展的关键之举。然而,教师轮岗制虽好,但在实施的过程中,必然会出现众多问题。解决好这些问题,才能保障教师轮岗制度真正常态化制度化。教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结网络版。消除轮岗教师的后顾之忧,保证制度的畅通落实。其,教育部门要看来,交流轮岗是种不得已而为之的行为,处于种被交流被轮岗的状态。些受访者表示,自己参加交流的目的就是为了评职称为了完成评职称所需的条件。调研中我们还发现,从交流的学校来讲,城镇学校往往对这政策存在潜在的抵制情绪,他们怕交流轮岗影响到本校的师在优质校和普通校之间流动,必定会引起其心理上的波动。轮岗教师争相去好学校,而去普通校的则寥寥无几。结构性的失衡......”。

3、“.....这使得教师轮岗面临不少难题。其次,学校是否会派出名优教师参与轮岗本市之内各校之间教师的交流轮岗,已实施了较长时间,取得了积极的成效,在定程度上起到了为农村教师队伍强薄弱,同时有时也为城里学校起到补短板的作用。但也存在不少交流轮岗难以推进,甚至形式化走过场的问题。首先,什么样的教师需要轮岗根据文件要求,优质学校校间的竞争也很强烈。与有力使不上相对的是有力不愿使,主要是缘于主观因素。如生活不适家庭牵挂环境变换家长压力和功利思考,以及临时观念等,可能让参与交流轮岗的教师产生应付心理得过且过。要强化制度与管理教师轮岗制已成为均衡教育资源推动义务教育发从核心利益相关者的学生和家长层面来看,他们在认识上也褒贬不。农村家长普遍对交流轮岗持欢迎和赞扬态度,他们认为县城教师水平确实比当地教师高,希望能够派更多的高水平教师来。些农村家长也持反对态度......”。

4、“.....在他们看来,交流轮岗是种不得已而为之的行为,处于种被交流被轮岗的状态。些受访者表示,自己参加交流的目的就是为了评职称为了完成评职称所需的条件。调研中我们还发现,从交流的学校来讲,城镇学校往往对这政策存在潜在的抵制情绪,他们怕交要照顾的原因。农村的上不来的另原因是生活和工作的困难,如生活上需要解决食宿,牵挂家中的老人孩子和爱人,工作上需要适应新环境,沟通新同事,变更工作方法和工作量变大。对于中老年和取得高级教师职称的教师来说,这是他们不愿进城支教的主要原因。现将泛宣传教师轮岗的重要意义,制定详细的轮岗计划和相应的考评体系,助推同城之内义务教育学校教师之间轮岗。建立健全监督体系,杜绝轮岗学校各种打折扣的行为。其,作为教师,也应积极转变自身观念,适应新的教育形势,以自身实际行动推动义务教育的均衡发展校间的竞争也很强烈。与有力使不上相对的是有力不愿使,主要是缘于主观因素......”。

5、“.....以及临时观念等,可能让参与交流轮岗的教师产生应付心理得过且过。要强化制度与管理教师轮岗制已成为均衡教育资源推动义务教育发教学质量,继而便雪藏优质教师。个别农村学校也存在定的抵触情绪,其原因是交流轮岗方面给教师的生活交通等带来不便,另方面打破了学校原有的管理常态和平衡,增加了许多管理上的难度。教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结网络版。是农村的上不来高轮岗交流工作重要性的认识在调研中我们观察到,教师对教师轮岗交流工作认识不足,缺乏大局意识和应有的责任感,而只从评聘职称或被动完成任务的角度来考虑问题,再加上区域间交通生活不便生活条件存在差异等因素,造成他们有畏难情绪,主动性不强。在他们教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结网络版流轮岗影响到本校的教学质量,继而便雪藏优质教师。个别农村学校也存在定的抵触情绪......”。

6、“.....另方面打破了学校原有的管理常态和平衡,增加了许多管理上的难度。教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结网络版教学质量,继而便雪藏优质教师。个别农村学校也存在定的抵触情绪,其原因是交流轮岗方面给教师的生活交通等带来不便,另方面打破了学校原有的管理常态和平衡,增加了许多管理上的难度。教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结网络版。是农村的上不来进行相互交流。要提高轮岗交流工作重要性的认识在调研中我们观察到,教师对教师轮岗交流工作认识不足,缺乏大局意识和应有的责任感,而只从评聘职称或被动完成任务的角度来考虑问题,再加上区域间交通生活不便生活条件存在差异等因素,造成他们有畏难情绪,城乡学校之间优质学校与薄弱学校之间教师的交流轮岗,已实施了较长时间,取得了积极的成效,在定程度上起到了为农村教师队伍强薄弱,同时有时也为城里学校起到补短板的作用。但也存在不少交流轮岗难以推进,甚至形式化走过场的问题......”。

7、“.....按照课题研究的个方面教师轮岗交流的必要性教师轮岗交流的有利因素教师轮岗交流的师生关系教师轮岗交流的现状教师轮岗交流与教师的专业成长进行有针对性的调研。各个成员有了解到的教师轮岗交流的有关情况,在碰面后校间的竞争也很强烈。与有力使不上相对的是有力不愿使,主要是缘于主观因素。如生活不适家庭牵挂环境变换家长压力和功利思考,以及临时观念等,可能让参与交流轮岗的教师产生应付心理得过且过。要强化制度与管理教师轮岗制已成为均衡教育资源推动义务教育发近期调研的情况看出,以前是城里教师不愿下去而乡镇农村校的愿意上来到目前却出现乡镇农村校的教师也不愿意上来,因农村校现在学生人数少工作量轻工资待遇和城里相同并且还有乡镇补贴。现在乡镇农村校愿意上来城里轮岗交流的基本上是因为孩子在城里读书需看来,交流轮岗是种不得已而为之的行为,处于种被交流被轮岗的状态......”。

8、“.....自己参加交流的目的就是为了评职称为了完成评职称所需的条件。调研中我们还发现,从交流的学校来讲,城镇学校往往对这政策存在潜在的抵制情绪,他们怕交流轮岗影响到本校的流轮岗,使农村学校成为这些教师的试验田和练手场,不利于教育教学质量的提升。还有的家长认为,交流轮岗般都是短期行为年或两年,频繁换教师,学生很难适应,这既不符合教育规律,也不利于学生的进步和成长。要克服形式化问题城乡学校之间优质学校与薄弱学学期抓准研究切入点,按照课题研究的个方面教师轮岗交流的必要性教师轮岗交流的有利因素教师轮岗交流的师生关系教师轮岗交流的现状教师轮岗交流与教师的专业成长进行有针对性的调研。各个成员有了解到的教师轮岗交流的有关情况,在碰面后都进行相互交流。要教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结网络版教学质量,继而便雪藏优质教师。个别农村学校也存在定的抵触情绪,其原因是交流轮岗方面给教师的生活交通等带来不便......”。

9、“.....增加了许多管理上的难度。教师轮岗交流与薄弱校发展课题工作总结网络版。是农村的上不来学校选择表现不佳或新任教师交流轮岗,使农村学校成为这些教师的试验田和练手场,不利于教育教学质量的提升。还有的家长认为,交流轮岗般都是短期行为年或两年,频繁换教师,学生很难适应,这既不符合教育规律,也不利于学生的进步和成长。要克服形式化问题看来,交流轮岗是种不得已而为之的行为,处于种被交流被轮岗的状态。些受访者表示,自己参加交流的目的就是为了评职称为了完成评职称所需的条件。调研中我们还发现,从交流的学校来讲,城镇学校往往对这政策存在潜在的抵制情绪,他们怕交流轮岗影响到本校的岗。者,从教师在优质校和普通校之间流动,必定会引起其心理上的波动。轮岗教师争相去好学校,而去普通校的则寥寥无几。结构性的失衡,导致教师轮岗不论是在数量上还是质量上都有所下滑,这使得教师轮岗面临不少难题。其次......”。