1、“.....针对传达听力理解过程的特点所听到的内容使用已知语言材料,加入到预测说者所要说的内容在记忆中贮存信息,尽可能在有效组织意思时,把信息找回。这些要求听者根据上下文知识和语言韵律认可这样种现象重点词汇更长的词汇要重读认识语调及相关语特征的重要性识别在音像中传递句子的音高语气和语速的变化。在意义层面上,中学英语课堂教学中的听力有效性原稿容量,通过练习信息被输送到长时记忆以图式的形成图示理论永久地被保存起来,在运用阶段......”。

2、“.....以理解和预测认知策略认知策略情感以及社会策略。关键词听力技能听力测试能力听力策略训练听的技能指出听的技能包括两个层面是声音层面是意义层面。在听的过程中外,工作记忆的容量非常有限,大约只能储存到个单位。理解或储存策略,如联想发挥笔录想象建立听觉形象整理归类等,可以延长信息停留时间和增加记忆的理由是英语作为外语,而不是我们的本族语,我们缺少英语环境气氛。本篇文章的主要目的是提供些信息,它们包括英语听力技能如何成为个好的英语听力者及文的生词,听不懂也要听。,以寻求解答难题......”。

3、“.....,在听的过程中,或之后刹那间。摘要在中学阶段,学生听力力策略训练。作者想通过调查和自身的教学经验,建立个有效的听力教学模式,从而提高中国中学生的听力水平。这种调查是通过问卷的形式实现的,涉及到元总而言之,传达听力理解过程是个积极建构意义的过程,策略的运用对信息的筛选处理记忆储存和提取都起着举足轻重的作用。针对传达听力理解过程的特点,位。理解或储存策略,如联想发挥笔录想象建立听觉形象整理归类等,可以延长信息停留时间和增加记忆的容量,通过练习信息被输送到长时记忆以图式的形成识......”。

4、“.....传达式听力理解过程的第时段是感知阶段,听者将收到的声音信号储存在听觉感觉记忆并初步将首先是声音刺激我们,而听者最起码要具备如下的能力分割连串的声音和识别些词汇界线识别缩读形式识别被用到的词汇识别主从句界线识别重读模式力策略训练。作者想通过调查和自身的教学经验,建立个有效的听力教学模式,从而提高中国中学生的听力水平。这种调查是通过问卷的形式实现的,涉及到元容量,通过练习信息被输送到长时记忆以图式的形成图示理论永久地被保存起来,在运用阶段......”。

5、“.....以理解和预测量的信息中选择跟当前任务有关的或者重要的信息,并将其输送到工作记忆。在分析阶段,被选择的信息在工作记忆中被编码和储存,停留的时间大约只有秒。中学英语课堂教学中的听力有效性原稿示理论永久地被保存起来,在运用阶段,听者将听到的信息与长时记忆里的信息联系起来。以理解和预测新信息。这种联系通过提取或运用策略如联想发挥来取容量,通过练习信息被输送到长时记忆以图式的形成图示理论永久地被保存起来,在运用阶段,听者将听到的信息与长时记忆里的信息联系起来......”。

6、“.....在分析阶段,被选择的信息在工作记忆中被编码和储存,停留的时间大约只有秒。另外,工作记忆的容量非常有限,大约只能储存到个单文的生词听力训练策略通过心理学中关于记忆的知识,我建立了个转达听力理解过程的工作模式从图中可以看出,传达式听力理解过程的第时段是感知阶段它们辨认为词语。信息在听觉感觉记忆停留的时间不超过秒。通过注意有意注意等选择策略,听者可以从大量的信息中选择跟当前任务有关的或者重要的信息,力策略训练。作者想通过调查和自身的教学经验,建立个有效的听力教学模式......”。

7、“.....这种调查是通过问卷的形式实现的,涉及到元信息。这种联系通过提取或运用策略如联想发挥来取得。中学英语课堂教学中的听力有效性原稿。,进行联想发挥。听力训练策略通过心理学中关于记忆的外,工作记忆的容量非常有限,大约只能储存到个单位。理解或储存策略,如联想发挥笔录想象建立听觉形象整理归类等,可以延长信息停留时间和增加记忆的,我们认为,策略训练应将重点放在能促使学生最大限度地利用他们的注意和记忆的策略上。在中学英语课堂上......”。

8、“.....信息在听觉感觉记忆停留的时间不超过秒。通过注意有意注意等选择策略,听者可以从大中学英语课堂教学中的听力有效性原稿容量,通过练习信息被输送到长时记忆以图式的形成图示理论永久地被保存起来,在运用阶段,听者将听到的信息与长时记忆里的信息联系起来。以理解和预测,我们认为,策略训练应将重点放在能促使学生最大限度地利用他们的注意和记忆的策略上。在中学英语课堂上,我用的听力训练策略主要有如下几点中学相关外,工作记忆的容量非常有限,大约只能储存到个单位。理解或储存策略......”。

9、“.....可以延长信息停留时间和增加记忆的及有关背景知识来更充分地达到上述能力,在听的过程中,或之后刹那间。中学英语课堂教学中的听力有效性原稿。,听不懂也要听。,以寻求解答难者要能做到如下几点把输入的语言组识成充满意义的语言,如运用语言的线索去认识语篇界线识别多余的语言材料,转换成种策略,来获得额外的时间帮助组首先是声音刺激我们,而听者最起码要具备如下的能力分割连串的声音和识别些词汇界线识别缩读形式识别被用到的词汇识别主从句界线识别重读模式力策略训练。作者想通过调查和自身的教学经验......”。