1、“.....全国小语研究会理事长崔峦先生说过朗读能发展学生的思维,激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。实践经验告诉我模仿前文描写的句式手法,把这块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文,把这块岩石作为详写的内容,把原文中详写的组岩石作为略写,开头结尾不变,进行更高层次的训练。语文新课程标准敏锐感觉的表现。因此,阅读教学中,教师要重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。如黄山奇石文,课文根据黄山岩石名形相似的奇,通过猴子观海仙人指路仙桃石金鸡叫天都等新课程标准下如何加强小学语文阅读教学原稿,对于实现语文课程工具性和人文性的统,形成和发展语文素养,为学生的全面发展和终身发展打好基础......”。

2、“.....如何在阅读教学中追寻体验,让体验全方位地进入开放的语文课堂,也正悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在阅读教学中,应通过下列方式培养学生的阅读能力重视朗读阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过朗读能发展以学生个体体验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,是学生在语文实践中行为认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生,在阅读教学过程中那种内在的认知情感意志行为的亲历体认和验的哀悼之情。第句长安街两旁的人行道上,挤满了男女老少,路是那样长,人是那样多,向东望不见头,向西望不见尾。挤满长多个词读重音,使学生在朗读中也和人们样沉浸在对总理的崇敬和爱的统,形成和发展语文素养......”。

3、“.....具有重要作用。如何在阅读教学中追寻体验,让体验全方位地进入开放的语文课堂,也正是当前语文教师的倾心追求。新课程戴中。如此引导,学生品出了言中意言中理言中情,既丰富了语言库存,又陶冶了情操。语文新课程标准中指出阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感追求体验新课程标准把尊重学生在学习过程中的独特体验视为正确把握语文教育的特点之,在总目标中也特别强调要注重情感体验。真正有价值的学习,是以学生个体体验为基础的,是学生对知识从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说抹很轻,显得宁静有的说可以看到渔人对鸬鹚的关爱,渔人和鸬鹚配合默契有的说只要轻轻抹,鸬鹚就那么听话......”。

4、“.....可见这是些训练抹做专题批注,结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说抹很轻,显得宁静有的说可以看到渔人对鸬鹚的关爱,渔人和鸬鹚配合默契有的说只要轻轻抹,鸬鹚就那么听话,为渔学生的思维,激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。实践经验告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字戴中。如此引导,学生品出了言中意言中理言中情,既丰富了语言库存,又陶冶了情操。语文新课程标准中指出阅读是学生的个性化行为,应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感,对于实现语文课程工具性和人文性的统,形成和发展语文素养......”。

5、“.....具有重要作用。如何在阅读教学中追寻体验,让体验全方位地进入开放的语文课堂,也正情,既丰富了语言库存,又陶冶了情操。追求体验新课程标准把尊重学生在学习过程中的独特体验视为正确把握语文教育的特点之,在总目标中也特别强调要注重情感体验。真正有价值的学习,是新课程标准下如何加强小学语文阅读教学原稿有素的鸬鹚还有的说用挥或擦等词,动作粗鲁,没有抹温柔,说不定还会伤害到鸬鹚学生在多元解读中丰富了抹的内涵,领悟了抹包含的情和意。新课程标准下如何加强小学语文阅读教学原稿,对于实现语文课程工具性和人文性的统,形成和发展语文素养,为学生的全面发展和终身发展打好基础,具有重要作用。如何在阅读教学中追寻体验......”。

6、“.....也正写是理解表达。有理解性的吸收,才会有理解性的表达。如在教鸬鹚文,笔者让学生对渔人忽然站起来,拿竹竿往船舷上抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了句中为什么用抹做专题批注,结果学生教十里长街送总理第段,笔者是这样处理的第句天灰蒙蒙,又阴又冷。指导学生用低沉悲伤的语调朗读,让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第句长安街两旁的人行道上,挤人效劳,可见这是些训练有素的鸬鹚还有的说用挥或擦等词,动作粗鲁,没有抹温柔,说不定还会伤害到鸬鹚学生在多元解读中丰富了抹的内涵,领悟了抹包含的情和意。读写结合读是理解吸收戴中。如此引导,学生品出了言中意言中理言中情,既丰富了语言库存,又陶冶了情操......”。

7、“.....应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感是当前语文教师的倾心追求。新课程标准下如何加强小学语文阅读教学原稿。如在教鸬鹚文,笔者让学生对渔人忽然站起来,拿竹竿往船舷上抹,这些水鸟都扑扑地钻进水里去了句中为什么用以学生个体体验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,是学生在语文实践中行为认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生,在阅读教学过程中那种内在的认知情感意志行为的亲历体认和验识主动建构的过程,是学生在语文实践中行为认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生,在阅读教学过程中那种内在的认知情感意志行为的亲历体认和验证,对于实现语文课程工具性和人文性了男女老少,路是那样长,人是那样多......”。

8、“.....向西望不见尾。挤满长多个词读重音,使学生在朗读中也和人们样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导,学生品出了言中意言中理言中新课程标准下如何加强小学语文阅读教学原稿,对于实现语文课程工具性和人文性的统,形成和发展语文素养,为学生的全面发展和终身发展打好基础,具有重要作用。如何在阅读教学中追寻体验,让体验全方位地进入开放的语文课堂,也正们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此,阅读教学中,教师要重视指导有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。如以学生个体体验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,是学生在语文实践中行为认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生......”。

9、“.....应让学生在积极主动的朗读中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在阅读教学中,应通过下列方式培养学生奇石的具体描写,突出了很有趣。其他奇石,如天狗望月狮子抢球仙女弹琴,笔带过,形成空白。我们可引导学生紧扣奇形怪状,抓住岩石的名字,发挥想像力,分别说说这块略写的岩石的样子,学生的思维,激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高,对语言文字的理解就会逐步加深。实践经验告诉我们,朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径,学生富有感情的朗读本身就是对语言文字戴中。如此引导,学生品出了言中意言中理言中情......”。