1、“.....注重画线段图注重由浅入深,从易到难。就是这样,学生对应用题还是,教师难教,学生往往是谈‚题‛色变,无论大小考试,应用题失分是最多的。不少小学数学老师含辛茹苦,持之以恒地研究探索应用题的教学规律,总结出不少行之有效的教学经验,形成个政宁田奇述的透视小学数学应用题到‚解决问题‛的教学变革等系列文章。可以说,前后两系列文章的观点是对立的。结合自己平时的教学实践,也引发了自己的些思索。小学数学教学大纲。从应用题到解决问题的思索原稿问题‛,这不只是表述名称的更换,而是对过去应用题教学的次重大改革。从应用题到解决问题的思索原稿。‚解决问题‛教学......”。

2、“.....多元关注问题的‚感知发现提出解决范大学张奠宙教授的问题解决与应用题的教学川省眉山师范附属小学李志军的‚解决问题‛能解决问题吗‚应用题‛被除名后的迷茫中小学数学小学版编辑部的数学教育安全吗由‚应用题‛被养学生的思维能力和创新能力。这次数学课程改革彻底打破了原来应用题的封闭体系,把解决问题蕴涵在包括数的运算在内的整个数学学习过程之中,其意义是深远的。从‚应用题‛到‚解决决问题‛。这势必造成‚解决问题‛教学雪上加霜的态势。邱学华为‚应用题‛正名中小学数学小学版,年,第期。从应用题到解决问题的思索原稿。小学数学教学大纲。著名的小学学注重读题,读题的过程,就是了解题意的过程......”。

3、“.....如行程问题应用题中的常式路程速度和时间变式相遇时间路程速度和变式追及时间路程数学教学专家特级教师邱学华老师篇为‚应用题‛正名引发了场有关小学数学‚应用题‛的大讨论,围绕‚应用题‛被数学课程标准除名事,我拜读了邱学华老师的为‚应用题‛正名,华东师是锦上添花,还是雪上加霜小学数学应用题教学既是小学数学的重点,更是难点。学生难学,教师难教,学生往往是谈‚题‛色变,无论大小考试,应用题失分是最多的。不少小学数学老师含注意联系学生的生活实际,重视引导学生分析数量关系掌握解题思路,鼓励学生根据应用题的具体情况选择简便解法,培养学生的思维能力和创新能力......”。

4、“.....但无法对解决问题的内容形成系统性认识,无法整体建构。把个用文字叙述的复杂情境里的数量关系,用数学符号加以描述,并通过式的运算,得出满足问题条件的答名想到的等系列文章,同时,也拜读了周玉仁教授的从小学应用题教学的历史谈起兼论当前课改中‚应用题‛教学严虹唐彩斌的应用题教学何去何从解读应用题与解决问题之间的联系和变革张数学教学专家特级教师邱学华老师篇为‚应用题‛正名引发了场有关小学数学‚应用题‛的大讨论,围绕‚应用题‛被数学课程标准除名事,我拜读了邱学华老师的为‚应用题‛正名,华东师问题‛,这不只是表述名称的更换,而是对过去应用题教学的次重大改革。从应用题到解决问题的思索原稿......”。

5、“.....利目标明确,多元关注问题的‚感知发现提出解决大幅度地简化,有的还要求列方程解答不断改进应用题教学的方法,注意联系学生的生活实际,重视引导学生分析数量关系掌握解题思路,鼓励学生根据应用题的具体情况选择简便解法,培从应用题到解决问题的思索原稿题的封闭体系,把解决问题蕴涵在包括数的运算在内的整个数学学习过程之中,其意义是深远的。从‚应用题‛到‚解决问题‛,这不只是表述名称的更换,而是对过去应用题教学的次重大改问题‛,这不只是表述名称的更换,而是对过去应用题教学的次重大改革。从应用题到解决问题的思索原稿。‚解决问题‛教学。利目标明确,多元关注问题的‚感知发现提出解决学教学大纲......”。

6、“.....不断降低应用题教学内容的难度,简单应用题不再人为分类,典型应用题大幅度地简化,有的还要求列方程解答不断改进应用题教学的方法,关系,用数学符号加以描述,并通过式的运算,得出满足问题条件的答案,这和高等数学中的数学建模程序大体相同。因此,我们要用数学建模的思想改造应用题教学,而不是取消。‛其实我案,这和高等数学中的数学建模程序大体相同。因此,我们要用数学建模的思想改造应用题教学,而不是取消。‛其实我国的小学数学应用题教学从来就没有间断过改革,年以来的历次小学数数学教学专家特级教师邱学华老师篇为‚应用题‛正名引发了场有关小学数学‚应用题‛的大讨论......”。

7、“.....我拜读了邱学华老师的为‚应用题‛正名,华东师的整个过程学生思维活跃,问题意识创新意识增强思路开阔,自主能力更强。弊热闹有余,效果欠佳淡化了题型的归纳与总结,数学基础不牢固无法利用已有经验高效解决问题学生养学生的思维能力和创新能力。这次数学课程改革彻底打破了原来应用题的封闭体系,把解决问题蕴涵在包括数的运算在内的整个数学学习过程之中,其意义是深远的。从‚应用题‛到‚解决含辛茹苦,持之以恒地研究探索应用题的教学规律,总结出不少行之有效的教学经验,形成个人的教学风格。谁知随着课程标准的颁布与实施,教师的心血如‚江春水向东流‛。传统应用题教国的小学数学应用题教学从来就没有间断过改革......”。

8、“.....应用题教学改革的重点就很明确,不断降低应用题教学内容的难度,简单应用题不再人为分类,典型应用题从应用题到解决问题的思索原稿问题‛,这不只是表述名称的更换,而是对过去应用题教学的次重大改革。从应用题到解决问题的思索原稿。‚解决问题‛教学。利目标明确,多元关注问题的‚感知发现提出解决畏惧感。相反,‚解决问题‛则随意性和自由度更大,步‚解决问题‛未学会,就夹杂着步‚解决问题‛。这势必造成‚解决问题‛教学雪上加霜的态势。把个用文字叙述的复杂情境里的数量养学生的思维能力和创新能力。这次数学课程改革彻底打破了原来应用题的封闭体系......”。

9、“.....其意义是深远的。从‚应用题‛到‚解决人的教学风格。谁知随着课程标准的颁布与实施,教师的心血如‚江春水向东流‛。传统应用题教学注重读题,读题的过程,就是了解题意的过程。注重积累已知条件与问题的数量关系,如行从应用题到解决问题的思索原稿。邱学华为‚应用题‛正名中小学数学小学版,年,第期。是锦上添花,还是雪上加霜小学数学应用题教学既是小学数学的重点,更是难点。学生难学名想到的等系列文章,同时......”。