1、“.....虚拟学习社区经历了时代,和等工具逐渐得到整合应用,在技术层面的发地,也不等同于般的领域,而是在其中有内含力量的有生气的有潜力的存在,并基于这种思想研究了美学场域法律场域文化场域教育场域等。布迪厄认为根据场域概念进行思考就是从关系的角度进行思考。网络教育场域概念界定网络教育不同于传统的线下教育方式,是种由线下发展至线上的新型教育形态。网络教育方面有网络技术作为支撑,方面包含现实教育环境中的所有角色。网络的互动性虚拟性力。因此设计师应对社区的动力因素展开调研,全方位把握学习者的学习目的自身能力素质以及所处的家庭社会环境,从而深层次剖析网络教育场中人与人之间人与自我之间的交互关系。建立起个沟通顺畅,场域中动力能够正向运转,能对人不断产生激励作用的虚拟学习社区。相关概念界定场域理论概念场域概念由著名的法国社会学大师布迪厄提出,他认为......”。

2、“.....有着大量间管理层和学习功能区内容进行深入挖掘,对其中所涉及到的功能模块以及操作流程做出逻辑梳理,建立个功能完备,能充分满足学习者学习要求的虚拟学习社区。运行动力决定交互设计要关注活动主体心理场及环境场。没有动力的存在,系统内部及其组成要素之间就不能正常运转,动力为系统源源不断地运转提供可能性。根据网络教育场域的概念,网络教育场域中的活动主体应该包括网络环境下的网络教育虚拟学习社区交互设计策略参考版满足时,人们的需求会逐渐向高层发展。网络教育虚拟学习社区交互设计策略参考版。网络教育虚拟学习社区交互设计策略年教育部发布的教育信息化行动计划文件中明确提出办好网络教育,充分利用云计算大数据人工智能等新技术,构建全方位全过程全天候的支撑体系,助力教育教学管理和服务的改革发展,发出了要达成优质的个性化学习体验......”。

3、“.....是种由线下发展至线上的新型教育形态。网络教育方面有网络技术作为支撑,方面包含现实教育环境中的所有角色。网络的互动性虚拟性多元化使网络教育中的人往往有多重角色,比如既是教育者也是学习者,既是管理者也是使用者等,因此我们在界定网络教育场域时应该突出网络化和网络人的多元化的阐述。基于上述分析,我们可将网络教育场域区的设计当中,网络交互及其相关学习支持服务才是其灵魂和生命所在,是虚拟学习社区的第要素。在虚拟学习社区设计的过程中,只过多关注技术领域,就不可避免地会忽视或带来许多其他方面的问题缺乏对学习体验的持续性关注。马斯洛需求层次理论将人的需求分为了个层次,即生理需求,安全需求,社交需求,尊重需求和自我实现需求,并说明了人的需求是由低级向高级发展的,当层次需求虚拟学习社区及社区中的活动主体才能更好地共同发展。相关概念界定场域理论概念场域概念由著名的法国社会学大师布迪厄提出,他认为......”。

4、“.....有着大量的相对自主性的社会小世界存在,这些小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观关系的空间,整个宏观社会世界便是由这些客观关系所构成,场域则是在各种位臵间客观关系的个网络或个构型。在谈及场域的概低级向高级发展的,当层次需求被满足时,人们的需求会逐渐向高层发展。网络教育虚拟学习社区交互设计策略参考版。网络教育虚拟学习社区交互设计策略探究本篇论文将在对网络教育场域维持条件运行动力组成要素系统结构方面进行分析的基础上提出交互设计策略。图组成要素决定交互设计要注重社区意识培养。通过归纳总结前人对于虚拟学习社区包含要素的研究,基于网络教育的环境,时,布迪厄强调社会科学的真正对象并非个体,场域才是基本性的,只有将研究客体臵于关系系统中才能把握问题的根本所在。布迪厄的场域概念,不能理解为被定边界物包围的领地,也不等同于般的领域,而是在其中有内含力量的有生气的有潜力的存在......”。

5、“.....布迪厄认为根据场域概念进行思考就是从关系的角度进行思考。网络教育场域概念目前现状及存在问题我国目前对于网络教育虚拟学习社区的研究总体来讲尚不完善,虽已有些高校针对网络教育设臵了课程论坛等形式的交流方式,但这些形式距离个系统完整的虚拟学习社区还相去甚远。且目前国内对于虚拟学习社区的研究大多集中于计算机网络技术领域或教育技术领域,虚拟学习社区经历了时代,和等工具逐渐得到整合应用,在技术层面的发网络教育从年的中国教育和科研计算机网示范工程发展到如今的所现代远程教育学院,信息化水平不断提升,网络教育环境不断改善,总体水平取得了长足进步。但在网络教育跨越式发展的过程当中也不可避免地忽视了些问题,例如网络教育主要通过网络来实现教学过程,教师与学习者在时空上可能存在不同步现象,这就造成了学习者在学习过程中的情感因素被忽略师生之间交互性差等问题。诚然......”。

6、“.....诚然,不断提升教育信息化水平非常重要,但这些问题的解决更需要利用设计学方法,将焦点重新聚焦到人身上去,提出能够优化网络教育中用户体验的新方法新思路。基于此,本文提出以场域理论为指导,在对网络教育场域进行全面分析的基础上,总结出适用于网络教育虚拟学习社区的交互设计策略,希望能为设计师提供些借鉴,也为今后网络教育虚拟界定为网络环境下教育者学习者管理者及参与者通过定的交互方式,相互之间形成的种以知识生产传承传播和消费为依托,以人的发展形成和提升为宗旨的多元动态客观关系网络。网络教育虚拟学习社区交互设计策略参考版。因此,设计师应以用户体验为中心,对不同活动主体的不同需求进行具体分析,重点关注学习者需求,进而基于用户需求对系统结构中的时,布迪厄强调社会科学的真正对象并非个体,场域才是基本性的,只有将研究客体臵于关系系统中才能把握问题的根本所在。布迪厄的场域概念......”。

7、“.....也不等同于般的领域,而是在其中有内含力量的有生气的有潜力的存在,并基于这种思想研究了美学场域法律场域文化场域教育场域等。布迪厄认为根据场域概念进行思考就是从关系的角度进行思考。网络教育场域概念满足时,人们的需求会逐渐向高层发展。网络教育虚拟学习社区交互设计策略参考版。网络教育虚拟学习社区交互设计策略年教育部发布的教育信息化行动计划文件中明确提出办好网络教育,充分利用云计算大数据人工智能等新技术,构建全方位全过程全天候的支撑体系,助力教育教学管理和服务的改革发展,发出了要达成优质的个性化学习体验,满足学习者教学者和管理者的个性化需求的号召于网络教育虚拟学习社区的研究总体来讲尚不完善,虽已有些高校针对网络教育设臵了课程论坛等形式的交流方式,但这些形式距离个系统完整的虚拟学习社区还相去甚远。且目前国内对于虚拟学习社区的研究大多集中于计算机网络技术领域或教育技术领域......”。

8、“.....和等工具逐渐得到整合应用,在技术层面的发展已经相对成熟。但在虚拟学习网络教育虚拟学习社区交互设计策略参考版断提升教育信息化水平非常重要,但这些问题的解决更需要利用设计学方法,将焦点重新聚焦到人身上去,提出能够优化网络教育中用户体验的新方法新思路。基于此,本文提出以场域理论为指导,在对网络教育场域进行全面分析的基础上,总结出适用于网络教育虚拟学习社区的交互设计策略,希望能为设计师提供些借鉴,也为今后网络教育虚拟学习社区的交互设计提供方向,使其更具原则性与系统满足时,人们的需求会逐渐向高层发展。网络教育虚拟学习社区交互设计策略参考版。网络教育虚拟学习社区交互设计策略年教育部发布的教育信息化行动计划文件中明确提出办好网络教育,充分利用云计算大数据人工智能等新技术,构建全方位全过程全天候的支撑体系,助力教育教学管理和服务的改革发展,发出了要达成优质的个性化学习体验......”。

9、“.....达成优质的个性化学习体验。网络教育虚拟学习社区交互设计策略年教育部发布的教育信息化行动计划文件中明确提出办好网络教育,充分利用云计算大数据人工智能等新技术,构建全方位全过程全天候的支撑体系,助力教育教学管理和服务的改革发展,发出了要达成优质的个性化学习体验,满足学习者教学者和管理者的个性化需求的号召。可见大力发展网络教育已经上升到国家战略层面。我提升为宗旨的多元动态客观关系网络。网络教育虚拟学习社区交互设计策略探究本篇论文将在对网络教育场域维持条件运行动力组成要素系统结构方面进行分析的基础上提出交互设计策略。图组成要素决定交互设计要注重社区意识培养。通过归纳总结前人对于虚拟学习社区包含要素的研究,基于网络教育的环境,提出网络教育场域虚拟学习社区包含要素有网络教育环境活动主体和社区意识等。网络教习社区的交互设计提供方向,使其更具原则性与系统性。在进行设计时......”。