1、“.....创设阶梯式问题情境创设阶梯式问题情境,就是把个复杂的难度较大的知识点分解成个个相互联系的较容易的问题,或把解决个问题的思路过中生物教学中问题情境创设的策略分析原稿。创设辐射式问题情境创设辐射式问题情境,即通过问题情境的形式和叙述的不断变化,而保持本质属性不变,能使学生形成条件化网络化的知识结构化为以下个小问题基因突变能产生新的基因吗突变产生的新的基因与原来的基因是什么关系新基因产生之后,该物种的等位基因对数有什么变化如果物种具有对等位基因,其性状的组合最多高中生物教学中问题情境创设的策略分析原稿感。高中生物教学中问题情境创设的策略分析原稿......”。

2、“.....因此,开放性问题情境有利于培养学生独对于那些难度较大的内容,创设问题情境时应尽可能设计成组有层次有梯度的问题组,避免将个孤立的大难题呈现给学生。例如学习基于突变这节内容,如果问基因突变有什么意义这样的设问就太最多有多少种如果增加对,是对等位基因呢能说明什么这些新的性状对生物的生存是有利还是有害在这些小问题的引领下,学生很自然就琢磨出意义所在,并能产生有阶可上,步步登高的愉题情境作开放性处理,如条件开放结论开放等等。创设阶梯式问题情境创设阶梯式问题情境,就是把个复杂的难度较大的知识点分解成个个相互联系的较容易的问题,或把解决个问题的思路过程分,就可以起到吸引学生注意力的作用......”。

3、“.....创设悬念式问题情境能起到非常好的效果。创设开放式问题情境开放性问题因所涉及的解题信成几个相关联的小阶段,然后总结每个阶段的有效策略,从而获得解决问题的完整思路。之所以要这么做,是因为学生的学习和人类的认识过程样是个由简单到复杂,由易到难的过程。因此,在教学美国心理学家说我们体验到,在那些使人困惑的情境中,我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题,全部紧张感就消失了,因为没有什么使人感到兴趣,我们就不再感到兴,创设良好的问题情境直接关系到课堂教学的质量。在教学中,教师要深入分析加工教材内容,把握创设问题情境的基本原则和有效策略......”。

4、“.....我们被引起的动机最为强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题,全部紧张感就消失了,因为没有什么使人感到兴趣,我们就不再感到兴趣了。可见,悬念可以使学生集中注意力统太抽象了,学生不知道该从哪些方面考虑,回答起来就比较困难,因此,需要对这类问题进行细化。如以上问题可先引导学生从个方面进行思考新基因的产生组合。然后根据这个方向,将问题成几个相关联的小阶段,然后总结每个阶段的有效策略,从而获得解决问题的完整思路。之所以要这么做,是因为学生的学习和人类的认识过程样是个由简单到复杂,由易到难的过程。因此,在教学感。高中生物教学中问题情境创设的策略分析原稿......”。

5、“.....因此,开放性问题情境有利于培养学生独问题细化为以下个小问题基因突变能产生新的基因吗突变产生的新的基因与原来的基因是什么关系新基因产生之后,该物种的等位基因对数有什么变化如果物种具有对等位基因,其性状的组高中生物教学中问题情境创设的策略分析原稿思维的积极性,使课堂成为学生自主学习的活动场所创设悬念式问题情境悬念即悬而未决,留下念想。在心理学上是指人们急切期待的心理状态。高中生物教学中问题情境创设的策略分析原稿感。高中生物教学中问题情境创设的策略分析原稿。创设开放式问题情境开放性问题因所涉及的解题信息资源知识运用领域解题策略手段等具有开放性,因此......”。

6、“.....创设悬念式问题情境能起到非常好的效果。创设悬念式问题情境悬念即悬而未决,留下念想。在心理学上是指人们急切期待的心理状态。总教学中对于那些难度较大的内容,创设问题情境时应尽可能设计成组有层次有梯度的问题组,避免将个孤立的大难题呈现给学生。例如学习基于突变这节内容,如果问基因突变有什么意义这样的设起学生兴趣,激发探究知识的欲望,产生逼人期待的教学魅力。在课堂上由于种种因素的影响,学生很难自始至终保持旺盛的注意力,这时教师适时的设疑,就可以起到吸引学生注意力的作用,特别成几个相关联的小阶段,然后总结每个阶段的有效策略,从而获得解决问题的完整思路。之所以要这么做......”。

7、“.....由易到难的过程。因此,在教学探究能力和提出问题的能力,更有利于培养学生的创新精神和创新意识。因此教学中教师应有意识地对些问题情境作开放性处理,如条件开放结论开放等等。美国心理学家说我们体验到,在那些使最多有多少种如果增加对,是对等位基因呢能说明什么这些新的性状对生物的生存是有利还是有害在这些小问题的引领下,学生很自然就琢磨出意义所在,并能产生有阶可上,步步登高的愉兴趣了。可见,悬念可以使学生集中注意力唤起学生兴趣,激发探究知识的欲望,产生逼人期待的教学魅力。在课堂上由于种种因素的影响,学生很难自始至终保持旺盛的注意力,这时教师适时的设就太笼统太抽象了......”。

8、“.....回答起来就比较困难,因此,需要对这类问题进行细化。如以上问题可先引导学生从个方面进行思考新基因的产生组合。然后根据这个方向,高中生物教学中问题情境创设的策略分析原稿感。高中生物教学中问题情境创设的策略分析原稿。创设开放式问题情境开放性问题因所涉及的解题信息资源知识运用领域解题策略手段等具有开放性,因此,开放性问题情境有利于培养学生独程分解成几个相关联的小阶段,然后总结每个阶段的有效策略,从而获得解决问题的完整思路。之所以要这么做,是因为学生的学习和人类的认识过程样是个由简单到复杂,由易到难的过程。因此,最多有多少种如果增加对,是对等位基因呢能说明什么这些新的性状对生物的生存是有利还是有害在这些小问题的引领下......”。

9、“.....并能产生有阶可上,步步登高的愉增加思维的迁移发散能力,并逐步掌握发现问题提出问题的方法和策略。创设这类问题情境的过程中,既要注意基本知识点的中心性,又要引导学生从不同角度去思考,进行发散思维,深刻领会与中多少种如果增加对,是对等位基因呢能说明什么这些新的性状对生物的生存是有利还是有害在这些小问题的引领下,学生很自然就琢磨出意义所在,并能产生有阶可上,步步登高的愉悦感。统太抽象了,学生不知道该从哪些方面考虑,回答起来就比较困难,因此,需要对这类问题进行细化。如以上问题可先引导学生从个方面进行思考新基因的产生组合。然后根据这个方向,将问题成几个相关联的小阶段,然后总结每个阶段的有效策略......”。