1、“.....不是由于缺乏动机,而是因为动机过强。这种过强的动机不是培训是项系统长期的工作,主要群体是毕业年的本科大学生。本文主要根据教育的特点在操纵员培过程中如何应该教育心理学相关理论进行描述,在学习动机归因等方面进行分析,对学习动机学习需要的形成和培养进行探讨。学习动机简介人的任何活动都是由定的动机所激发并指向定的由于此类学员往往把失败归因于能力不足,但只产生习得无助感,造成学习积极性降低,因此有必要通过定的归因训练,使学员将成绩不好归因为努力,从失望的状态中解脱出来。总结在模拟机培训中根据教育特点结合教育心理学,对于培训的动机等进行分析并在培训中加以应用,对操学习行为提高学习效果的个重要因素,但不是决定学习活动的唯条件。在学习中,激发学习动机固然是重要的,但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个,才会保持正向致和正向不致,消除负向致与负向不致。简单来讲就是......”。

2、“.....学习行为也教育心理学在操纵人员培训中的应用原稿要,学好学坏无所谓为自己的失败找借口我昨天晚上失眠,所以考试发挥失利对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任如果我有个好老师,我会学的更好。高驱高避型。这类学生又被称作过度努力者。该类型学生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。力的学习。积极的归因对于成绩相对般的学员具有重要意义。由于此类学员往往把失败归因于能力不足,但只产生习得无助感,造成学习积极性降低,因此有必要通过定的归因训练,使学员将成绩不好归因为努力,从失望的状态中解脱出来。总结在模拟机培训中根据教育特点结合教育心润对数学学习的痴迷就是如此。低驱高避型。这类学生又被称作避免失败者,该类型学生更看重逃避失败而非期望成功。他们有很多保护自己胜任感的策略,使用各种心理自我防御术,从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败......”。

3、“.....作为教员,可通过学习积极性来判断学员的学习动机,学习积极性可通过注意状态情绪状态和意志状态来体现。作为教员,则需要在培训中有意识的通过以下的些现象观察学员学员是否紧紧跟着教员节奏,是否时常走神,迷离学员在课堂上是否主动回答问题学员能否迅速开始要本文针对操纵人员培训的特点进行分析,根据教育心理学的理论对于操纵人员培训工作进行指导。对学习动机养成激发成功归因等方面进行了分析,并在操纵员培训过程中加以应用,在培训效果方面取得定成效。关键词操纵员培训教育心理学核电厂操纵人员培训是项系统长期的工作,主要项活动,如分析课上主动查询图纸程序能否坚持自己解决问题,不轻易放弃看上去较难的问题能否自觉的学习,按时保质保量完成任务培训过程中是否能快乐自豪热情的投入,学到知识后能有成就感即使在同批次学操中成绩很好,依然努力的去学习在没有奖励或评比时,是否依然低驱低避型......”。

4、“.....他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。他们内心如同潭死水,鲜有冲突。他们对成就表现的漠不关心,不接受任何有关能力的挑战。总结学员对学习的漠视逃避和倦怠,不是由于缺乏动机,而是因为动机过强。这种过强的动机不是望考试取消尽量缩小任务的重要性这门课根本不重要,学好学坏无所谓为自己的失败找借口我昨天晚上失眠,所以考试发挥失利对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任如果我有个好老师,我会学的更好。高驱高避型。这类学生又被称作过度努力者。该类型学生兼具了成功定向者和避免失习内容的难易程度不同,最佳学习效果对应的学习动机不同。这就要求教员在培训时,学习内容较为简单时,尽量要求学员集中注意力,使学员紧张点,在学习较为复杂的内容时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学员遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地耐心引导,以免学生过度理学,对于培训的动机等进行分析并在培训中加以应用......”。

5、“.....学习动机和学习效果是致的学习行为与学习动机致时,学习动机强,则学习效果强,反之亦然。在正向负向不致中,可以看出,学习动机是影项活动,如分析课上主动查询图纸程序能否坚持自己解决问题,不轻易放弃看上去较难的问题能否自觉的学习,按时保质保量完成任务培训过程中是否能快乐自豪热情的投入,学到知识后能有成就感即使在同批次学操中成绩很好,依然努力的去学习在没有奖励或评比时,是否依然要,学好学坏无所谓为自己的失败找借口我昨天晚上失眠,所以考试发挥失利对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任如果我有个好老师,我会学的更好。高驱高避型。这类学生又被称作过度努力者。该类型学生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。,而是因为动机过强。这种过强的动机不是正常的积极的动机,而是与胜任感的联系过于密切......”。

6、“.....学习动机的养成要想使学习上的恶性循环变为良性循环,关键在于改变学生的成败体验,使其获得学习上的成就感改善学生知识技能掌握情况。比如陈教育心理学在操纵人员培训中的应用原稿者的特点。同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。另外,这类学生为了成功的同时又要掩饰自己的努力,就会出现种隐讳努力的现象。他们在同学中尽量表现的贪玩不在乎考试,但私下里却偷偷努力,拼命学习。这样,成功时他们的成绩更有价值即使失败,也可以为自己的失利找到很好的理要,学好学坏无所谓为自己的失败找借口我昨天晚上失眠,所以考试发挥失利对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任如果我有个好老师,我会学的更好。高驱高避型。这类学生又被称作过度努力者。该类型学生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。学在操纵人员培训中的应用原稿。比如陈景润对数学学习的痴迷就是如此。低驱高避型......”。

7、“.....该类型学生更看重逃避失败而非期望成功。他们有很多保护自己胜任感的策略,使用各种心理自我防御术,从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。比如幻想我希回答问题学员能否迅速开始项活动,如分析课上主动查询图纸程序能否坚持自己解决问题,不轻易放弃看上去较难的问题能否自觉的学习,按时保质保量完成任务培训过程中是否能快乐自豪热情的投入,学到知识后能有成就感即使在同批次学操中成绩很好,依然努力的去学习紧张和焦虑。妥善进行奖惩,维护内部学习动机在模拟机培训中做过实验,将初训学员分为组,每天进行培训测试控制组单独练习,不给评语受表扬组不管成绩如何,始终给予表扬训斥组不管成绩如何,每天进行批评静听组不给评定,让其默默的看着另外两组被夸奖和被批评。教育心项活动,如分析课上主动查询图纸程序能否坚持自己解决问题,不轻易放弃看上去较难的问题能否自觉的学习,按时保质保量完成任务培训过程中是否能快乐自豪热情的投入......”。

8、“.....依然努力的去学习在没有奖励或评比时,是否依然另外,这类学生为了成功的同时又要掩饰自己的努力,就会出现种隐讳努力的现象。他们在同学中尽量表现的贪玩不在乎考试,但私下里却偷偷努力,拼命学习。这样,成功时他们的成绩更有价值即使失败,也可以为自己的失利找到很好的理由。根据动机水平和学习效果的关系,可以看出润对数学学习的痴迷就是如此。低驱高避型。这类学生又被称作避免失败者,该类型学生更看重逃避失败而非期望成功。他们有很多保护自己胜任感的策略,使用各种心理自我防御术,从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。比如幻想我希望考试取消尽量缩小任务的重要性这门课根本不是正常的积极的动机,而是与胜任感的联系过于密切,从而采用些自欺欺人的策略保护自我价值。学习动机的养成要想使学习上的恶性循环变为良性循环,关键在于改变学生的成败体验......”。

9、“.....教育心理学在操纵人员培训中的应用原稿。没有奖励或评比时,是否依然努力的学习。低驱低避型。这类学生又被称作失败接受者。他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。他们内心如同潭死水,鲜有冲突。他们对成就表现的漠不关心,不接受任何有关能力的挑战。总结学员对学习的漠视逃避和倦怠,不是由于缺乏动机教育心理学在操纵人员培训中的应用原稿要,学好学坏无所谓为自己的失败找借口我昨天晚上失眠,所以考试发挥失利对别人吹毛求疵以减低自己所要承担的责任如果我有个好老师,我会学的更好。高驱高避型。这类学生又被称作过度努力者。该类型学生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。标的。学习动机在学习过程中作用很大。作为教员,可通过学习积极性来判断学员的学习动机,学习积极性可通过注意状态情绪状态和意志状态来体现。作为教员......”。