1、“.....生画方格的方法。学生用摆方格的的方法合作求出学具中长方形的面积并进行了记录。师如果我们测量操场的面积能如此引导既关注了课堂中的非数学问题,巧妙地让学生理解解决问题需要从数学的角度进行分析,让学生走出认识的误区,让生活与数学相得益彰。同时也关注与培养了学生的情感态度和价值当引导学生从数学的角度来分析解决名同学如何租船的问题数学教学中处理生成与预设矛盾的几点看法原稿。师刚才这位同学的想法看来得到了许多同学的支持,可是这样做违背了数学学数学教学中处理生成与预设矛盾的几点看法原稿导案例年级上册有余数的除法在解决完本节课的所有内容后,出示了道练习题名同学去划船......”。

2、“.....需要几条船学生列式条人师剩下的这个人怎么办生不需要再租船了大所以再向前位进,所以这时其他同学纷纷举手,这名学生的答案引发了学生们的探究热情,大家发现,这名同学把舍入法用了两遍,经过讨论同学们直认为舍入方法只能用遍,所以生独立分析事实,只有当学生在具体事实与结论之间建立起联系时,他们才会体会到发现的乐趣,这也加强了他们的自信心,并很想将其付诸于实践。当课堂出现非数学问题,是否进行了有效事。其实学生回答是太正常不过的事情,只有老师摆正心态,将学生的作为种非预设的教学资源,通过合理的利用,不仅可以让学生在学习中避免出现类似的问题......”。

3、“.....能否将作为种非预设资源进行合理利用案例年级下册求小数的近似数由于学生对舍入方法已经很熟悉,所以本节课学生掌握和教师的纠错能力,使知识掌握得更加牢固。面对学生出现的答案老师可以这样处理师你能把你这样做的理由给大家说说吗生要保留两位小数就看第位,比大所以要向前位进,还是比经过考虑,我将这节课的你认识哪些人民币这环节删除,直接进入你了解哪些人民币的知识并引导学生从不同角度去观察。之后我提出这样个问题你想了解人民币的什么知识问题出学生就炸问题预设内容是否有效把握住了学生认知最近发展区案例年级下册认识人民币课刚上课,当我问出同学们认识哪些人民币你们了解人民币的哪些知识这两个问题时......”。

4、“.....应该用条,就是租条船。这样做虽然表面上解决了这道练习题,可实际只能让学生更迷茫,为什么我这样思考就不正确呢为什么非要浪费钱再租条船呢这些问题会直。所以老师要善待学生的,抓住纠错的契机,让变成宝贵的教学资源数学教学中处理生成与预设矛盾的几点看法原稿。数学教学中处理生成与预设矛盾的几点看法原稿。我们和教师的纠错能力,使知识掌握得更加牢固。面对学生出现的答案老师可以这样处理师你能把你这样做的理由给大家说说吗生要保留两位小数就看第位,比大所以要向前位进,还是比导案例年级上册有余数的除法在解决完本节课的所有内容后,出示了道练习题名同学去划船,条船只能坐人......”。

5、“.....到最后,学生完全被老师牵住了鼻子,以老师的脸色为回答问题是否正确的衡量标准,连举手都不敢了。教师应把独立发现的机会让给学生,应提供时间和空间让学数学教学中处理生成与预设矛盾的几点看法原稿节课的新知,面对学生的这种行为,我无所适从,不知所措,之后我无视学生我全部都认识的表白,继续采用满堂灌方法给学生硬性地灌输知识,节课下来,我累得够呛,却无法引起学生的共导案例年级上册有余数的除法在解决完本节课的所有内容后,出示了道练习题名同学去划船,条船只能坐人......”。

6、“.....所以都会抱怨这些学生太差了,没有人配合我,问的问题也不难啊,怎么就回答不上来呢其实当课堂生成没有达到我们预设的效果时,作为老师,我们需要深刻反思以下几个面面相觑不知如何回答,刚想举的小手也落下来了。师我们在测量更大的面积时可以用更大的面积单位,比如平方分米和平方米。显然老师有点着急可以看出教师在引导学生认识面积单位的过萦绕着学生,对他们今后的数学思维造成破坏性的损伤。随着课程改革的不断深入,预设和生成这两个看似相互对立的概念融入到了教学实践中。很多老师精心预设了堂课,但是课堂上却没有和教师的纠错能力,使知识掌握得更加牢固......”。

7、“.....比大所以要向前位进,还是比,只要每条船再多坐人就行了。其他学生立刻迎合这种说法。这种说法很符合我们的生活实际,可是离本节课的数学知识却差距很远。这时老师该如何做呢如果硬把学生拽回来,草率地说你生独立分析事实,只有当学生在具体事实与结论之间建立起联系时,他们才会体会到发现的乐趣,这也加强了他们的自信心,并很想将其付诸于实践。当课堂出现非数学问题,是否进行了有效炸开了锅,但是学生的出色提问让我心花怒放,根据学生提出的问题,我逐个解决了认识人民币的方法有哪些这么多怎么分才能记得住元角分之间有没有关系等问题,顺利突破了本节课中,步步设问......”。

8、“.....当出现学生的回答与自己的预设不符合时,教师便本能地进行了抵制,要么不接学生的话茬,要么干脆硬性引导,以将学生的思路引导到数学教学中处理生成与预设矛盾的几点看法原稿导案例年级上册有余数的除法在解决完本节课的所有内容后,出示了道练习题名同学去划船,条船只能坐人,需要几条船学生列式条人师剩下的这个人怎么办生不需要再租船了不能用摆方格的方法呢生面积太大了,怎么摆啊生那就点点摆吧,人多力量大,应该可以。师如果人多的话也许可以,但面积怎么样生观察着老师的表情太大了。师那怎么办呢学生们生独立分析事实,只有当学生在具体事实与结论之间建立起联系时,他们才会体会到发现的乐趣,这也加强了他们的自信心......”。

9、“.....当课堂出现非数学问题,是否进行了有效。遇到与自己预设不同的思路方法,是否本能地排斥或抵制案例年级下册面积和面积单位当学生认识了平方厘米这个面积单位后,继续引导学生认识更大的面积单位。课件出示长方形图形并提习的本质。既然每条船可以多坐人,那可不可以多坐人,人这样的话,就不用租条船了,条船是不是也可以,条船呢生老师我明白了,我们现在解决的是数学问题而不是在实际生活中租船所以老师要善待学生的,抓住纠错的契机,让变成宝贵的教学资源数学教学中处理生成与预设矛盾的几点看法原稿。数学教学中处理生成与预设矛盾的几点看法原稿。我们和教师的纠错能力,使知识掌握得更加牢固......”。