1、“.....特别是面对面的促进性活动,易产生学习之间的情感沟通,从而在互敬互爱互帮互动下学习。但同时我们又注意到,合作学习绝不能完全依赖于帮助学习,那样,对于学生来说,学习仍然是被动的,不仅收效不大,还会导致学生句的匠心,开始领悟了。所以,当教师提出第个带有总结性的讨论问题‚从闪中你看出了什么‛时,学生很容易有了答案。此时就不需要小组的讨论,学生都能轻而易举地发表意见。教师在学生学习讨论中调控自如,充分发挥了小组合作学习的群体效应。第反馈及时,激励评价。保证小组讨论学习取得理想效果的关键,是确立种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进,而且乐于互助合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神,提高小组合作效率的关键因用‚闪‛比用‚躲‛好,能够突出武松的动作灵敏,灵活,胆子大。教师就随机表扬大家能够小组间交流,而且读书认真,会动脑筋,学生高兴劲溢于言表。讨论至此......”。

2、“.....在学生思维活跃渐入佳境的情况下,教师又提出了第个问题武松为什么开始就用‚闪‛的办法来对付老虎的进攻是啊,武松不是条好汉吗他不是说就是有虎也不怕吗怎么不和老虎拼呢由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人,虽然这个问题更深入了步,但学景阳冈课中武松‚闪‛段中的‚闪‛字用得好,生动准确,深刻地写出了武松的勇敢机智。教师紧紧抓住了这个关键词,设计几个问题,让学生读书思考讨论,活跃了课堂气氛,培养了学生的思维能力,收到了较好的效果。‚闪‛段写老虎对武松进攻了次扑掀剪。而武松都用闪的办法对付。初读此段后,教师设计的第个讨论问题是既然‚闪‛就是躲的意思,为什么这里作者用‚闪‛不用‚躲‛这个问题很有深度,有思考性,答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可如何提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性原稿深刻地写出了武松的勇敢机智。教师紧紧抓住了这个关键词,设计几个问题......”。

3、“.....活跃了课堂气氛,培养了学生的思维能力,收到了较好的效果。‚闪‛段写老虎对武松进攻了次扑掀剪。而武松都用闪的办法对付。初读此段后,教师设计的第个讨论问题是既然‚闪‛就是躲的意思,为什么这里作者用‚闪‛不用‚躲‛这个问题很有深度,有思考性,答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可以小组讨论,也可以打破常规,让学生小组间交流,形成大求,善于调控。在小组合作学习时,要求每位学生做到积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体,并且谈话内容应与讨论问题有关,而不是与问题相违背的内容,这样不但有利于目标的获得,而且能保证团体的凝聚力。积极倾听,适时反馈。合作学习是个互动沟通的过程,因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言,适时作出合理的反馈。这既是种礼仪和教养的表现,同时也使对方的想法和体验得到尊重......”。

4、“.....控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长,内容要清晰简洁明了,以免其他成员丧失倾听思考发言和沟通的兴趣,影响讨论的继续进行。在合作学习环节中,教师要善于随时调控,合作交流讨论不仅仅局限于小组中,还可以小组与小组的相互交流。如景阳冈课中武松‚闪‛段中的‚闪‛字用得好,生动准确,知识组成的差异认知方式和认知风格的差异,合作小组中既有女生又有男生,必然在交流过程中实现优势互补,形成异性效应按个性差异搭配,不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷,通过合交流,认识不同成员个性中的优点,帮助成员纠正自己个性中不利的面。教师在教学中进行分组,可因时因地因人和主题而采取种或多种形式。广安市广安区恒升镇小学校广安小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之,合作学习需要在个良好的学习氛围下生......”。

5、“.....形成异性效应按个性差异搭配,不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷,通过合交流,认识不同成员个性中的优点,帮助成员纠正自己个性中不利的面。教师在教学中进行分组,可因时因地因人和主题而采取种或多种形式。如何组织学生展开有效的合作学习,从而提高课堂教学的有效性呢我们可以尝试运用以下点第明确分工,各负其职。第把握机会,巧妙设计。如何提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性行,研究目标的致性研究内容的兴趣性研究方法策略的互补性,营造了个宽松和谐的学习研究环境,学生之间互相支持配合,特别是面对面的促进性活动,易产生学习之间的情感沟通,从而在互敬互爱互帮互动下学习。但同时我们又注意到,合作学习绝不能完全依赖于帮助学习,那样,对于学生来说,学习仍然是被动的,不仅收效不大,还会导致学生的讨论流于形式,久而久之,培养了部分学生的惰性......”。

6、“.....第明确广安市广安区恒升镇小学校广安小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之,合作学习需要在个良好的学习氛围下进行,研究目标的致性研究内容的兴趣性研究方法策略的互补性,营造了个宽松和谐的学习研究环境,学生之间互相支持配合,特别是面对面的促进性活动,易产生学习之间的情感沟通,从而在互敬互爱互帮互动下学习。但同时我们又注意到,合作学习绝不能完全依赖于帮助学习,那样,对于学生来说,学习仍然是被动的,不仅收效不大,还会导致学生小组合作学习的过程与结果,侧重于对过程的评价,关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评互评和师评相结合,尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度讨论中的情感态度以及交流的能力,尽力去捕捉每个成员的潜在优势,给予学生激励性的评价,在评价中及时引导学生进行反思,帮助学生寻找更高的发展目标......”。

7、“.....教师既要重视对学生个体的评价,又要重视对合作小组的评价,做到胆子大。教师就随机表扬大家能够小组间交流,而且读书认真,会动脑筋,学生高兴劲溢于言表。讨论至此,‚闪‛字理解够了吗教师并没有作罢,在学生思维活跃渐入佳境的情况下,教师又提出了第个问题武松为什么开始就用‚闪‛的办法来对付老虎的进攻是啊,武松不是条好汉吗他不是说就是有虎也不怕吗怎么不和老虎拼呢由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人,虽然这个问题更深入了步,但学生基本能解决了。此时教师就不需要小组与小组的交流讨论为双方继续交流的催化剂。倾听他人的发言可通过身体语言如点头微笑等和眼神的接触来体现还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出定的总结阐述或质疑还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长,内容要清晰简洁明了,以免其他成员丧失倾听思考发言和沟通的兴趣,影响讨论的继续进行......”。

8、“.....教师要善于随时调控,合作交流讨论不仅仅局限于小组中,还可以小组与小组的相互交流。如行,研究目标的致性研究内容的兴趣性研究方法策略的互补性,营造了个宽松和谐的学习研究环境,学生之间互相支持配合,特别是面对面的促进性活动,易产生学习之间的情感沟通,从而在互敬互爱互帮互动下学习。但同时我们又注意到,合作学习绝不能完全依赖于帮助学习,那样,对于学生来说,学习仍然是被动的,不仅收效不大,还会导致学生的讨论流于形式,久而久之,培养了部分学生的惰性。如何提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性原稿。第明确深刻地写出了武松的勇敢机智。教师紧紧抓住了这个关键词,设计几个问题,让学生读书思考讨论,活跃了课堂气氛,培养了学生的思维能力,收到了较好的效果。‚闪‛段写老虎对武松进攻了次扑掀剪。而武松都用闪的办法对付。初读此段后,教师设计的第个讨论问题是既然‚闪‛就是躲的意思......”。

9、“.....有思考性,答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可以小组讨论,也可以打破常规,让学生小组间交流,形成大参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体,并且谈话内容应与讨论问题有关,而不是与问题相违背的内容,这样不但有利于目标的获得,而且能保证团体的凝聚力。积极倾听,适时反馈。合作学习是个互动沟通的过程,因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言,适时作出合理的反馈。这既是种礼仪和教养的表现,同时也使对方的想法和体验得到尊重,甚至可以成为双方继续交流的催化剂。倾听他人的发言可通过身体语如何提高小学语文课堂教学中小组合作学习的有效性原稿体与集体的有机统。小组合作学习方式的引入,使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习,课堂上反映出的是民主的和谐的宽松的开放的张扬的教学氛围。如果合作学习的引入适时适当科学有效......”。