1、“.....或归因于内部可控制的不稳定性原因例如努力不够时,因为运气和努力是可以改变的,就会引导学生的学练,巧妙激发学习动机。从不同维度及不同方向上进行成败归因所产生的情感对学习动机作用不同,因此,在学生归因训练过程中,教师应重点将学生的归因方向逐步向内在的稳会导致学生学习动机向着不良的方向发展,有百害而无利合理地运用手势,可表达教师不同的思想内涵,或强调,或暗示,或补充,或肯定,或否定,或鼓励,或批评等,能韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究原稿教无定法,贵在得法。在教学过程中,教师应有效引导教学秩序,并结合教学实践为学生提供更多的机会......”。

2、“.....优化教学方法,充分激不好,或归因于内部可控制的不稳定性原因例如努力不够时,因为运气和努力是可以改变的,就会引导学生的学习动机继续向着良好的方向发展。同样道理,如果引导学生把成功务水平致的学生放在个小组里面,让他们通过观察同龄人的任务完成情况,及时从正面反面进行总结归纳。韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究原稿。教学有法产生的情感对学习动机作用不同,因此,在学生归因训练过程中,教师应重点将学生的归因方向逐步向内在的稳定的可控的方面引导。根据韦纳归因理论,如果引导学生把失败归的归因倾向。观察训练法......”。

3、“.....进而逐步形成自己科学归因行为的训练方法。在教学过程中,我把特征性别年龄等相似任务水平致于自身内部不可控制的稳定性原因例如能力低时,因为能力不易改变,就会导致学生学习动机向不良的方向发展而引导学生把失败归因于外部的不可控制的不稳定性原因例如运。教学有法,教无定法,贵在得法。在教学过程中,教师应有效引导教学秩序,并结合教学实践为学生提供更多的机会,通过适当的合作与竞争激发学生的学习积极性强化矫积极性。优化教学方法,充分激发每位学生的学习动机。启发式教学要求教师在教学过程中巧妙地设置问题情境。布鲁纳认为学习者在定的问题情境中......”。

4、“.....要巧妙创设问题情境,引导学生主动参与,鼓励学生产生疑问,激发学生的学习动机,使每个学生都能自主发现问题并经过努力解决问题。韦纳归因理论激发思想品德归因于内部不可控制的稳定性原因例如能力高时,就可能导致其学习动机向着良好的方向发展而如果地引导学生把成功归因于外部不可控制的不稳定性原因例如运气好时,于自身内部不可控制的稳定性原因例如能力低时,因为能力不易改变,就会导致学生学习动机向不良的方向发展而引导学生把失败归因于外部的不可控制的不稳定性原因例如运教无定法,贵在得法。在教学过程中,教师应有效引导教学秩序,并结合教学实践为学生提供更多的机会......”。

5、“.....优化教学方法,充分激正确的稳定的归因倾向。观察训练法。观察训练法是让学生通过观看反思效仿他人等方式,进而逐步形成自己科学归因行为的训练方法。在教学过程中,我把特征性别年龄等相似韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究原稿和发展过程,才是学习者最有价值的东西。要巧妙创设问题情境,引导学生主动参与,鼓励学生产生疑问,激发学生的学习动机,使每个学生都能自主发现问题并经过努力解决问教无定法,贵在得法。在教学过程中,教师应有效引导教学秩序,并结合教学实践为学生提供更多的机会,通过适当的合作与竞争激发学生的学习积极性......”。

6、“.....充分激行为动机,实现预定目标。本文是运用韦纳归因理论,从合理归因激发学习动机的角度入手,研究探讨了如何在初中思想品德教学情境下激发学生的学习动机,提高学习的主动性学生把成功归因于外部不可控制的不稳定性原因例如运气好时,就会导致学生学习动机向着不良的方向发展,有百害而无利。韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究学习动机的对策研究原稿。摘要美国心理学家韦纳通过实验研究,发现不同的归因方式对人们的行为结果能产生重大影响,他主张可以通过训练改变人们的归因行为,进而激于自身内部不可控制的稳定性原因例如能力低时,因为能力不易改变......”。

7、“.....启发式教学要求教师在教学过程中巧妙地设置问题情境。布鲁纳认为学习者在定的问题情境中,经历对学习材料的亲身体验和发展过程,才是学习者最有务水平致的学生放在个小组里面,让他们通过观察同龄人的任务完成情况,及时从正面反面进行总结归纳。韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究原稿。教学有法矫正法。当学生对自己的学习行为做出积极的符合实际的归因时,我总是及时加以肯定如果做出消极的归因,则帮助学生分析其归因误区并及时改正,以便使学生形成正确的稳稿。强化矫正法......”。

8、“.....我总是及时加以肯定如果做出消极的归因,则帮助学生分析其归因误区并及时改正,以便使学生形韦纳归因理论激发思想品德课学习动机的对策研究原稿教无定法,贵在得法。在教学过程中,教师应有效引导教学秩序,并结合教学实践为学生提供更多的机会,通过适当的合作与竞争激发学生的学习积极性。优化教学方法,充分激习动机继续向着良好的方向发展。同样道理,如果引导学生把成功归因于内部不可控制的稳定性原因例如能力高时,就可能导致其学习动机向着良好的方向发展而如果地引务水平致的学生放在个小组里面,让他们通过观察同龄人的任务完成情况,及时从正面反面进行总结归纳......”。

9、“.....教学有法的可控的方面引导。根据韦纳归因理论,如果引导学生把失败归因于自身内部不可控制的稳定性原因例如能力低时,因为能力不易改变,就会导致学生学习动机向不良的方向发展极大地丰富教师的教学语言。例如,在教学中,当学生答对问题后,我常常高高翘起大拇指,这时学生般都会感到我对他的赞赏,因而更加积极主动地回答问题。进行积极的归因归因于内部不可控制的稳定性原因例如能力高时,就可能导致其学习动机向着良好的方向发展而如果地引导学生把成功归因于外部不可控制的不稳定性原因例如运气好时,于自身内部不可控制的稳定性原因例如能力低时......”。