1、“.....在现正确的数学模型,让学生对要解决法进行讲评。讲评是全体教师的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各个层次学生都积极参与讲评活动,使每位学生都在自己的发展区域里,有不同的收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生相吻合。初中数学试卷的讲评策并非只讲重点,只是节课涉及的内容较多,教师因根据试卷的批改情况,精心备课,将课上的主要精力时间集中到存在问题最突出最主要和最想知道的内容上来,为学生解惑释疑,引导学生探究在试卷讲评时,不应该也不必要平均使力,有些试题只要点到为止,有些试题把握讲评内容的层次性,使内容层次与学生相吻合。初中数学试卷的讲评策略刍议原稿。教师必须提前做好对试卷的知识点和分布情况进行统计分析,判断试卷的难易程度分析试题的命题思路考察角度和意图,以及答题思路和技巧统计考试成绩和得分率,统计试卷答初中数学试卷的讲评策略刍议原稿递进......”。

2、“.....否则的话,不易激起学生思维活跃性,易产生思维上的疲倦和心理上的松懈厌怠。设臵的问题不仅有是什么,更要有为什么和怎么样等些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。教师要留给学生必要的思考空间,让学生悟试卷讲评时,不应该也不必要平均使力,有些试题只要点到为止,有些试题则仔细解剖,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾对于学生率较高的试题要特别照顾,则要对症下药。因此,教师要准确分析学生在知识点和思维方面的薄弱环节,找出试正确的数学模型,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景,切忌满堂灌输式的面面俱到蜻蜓点水式的简单肤浅。要针对重点知识重要解题方法和具有典型性的代表题精心设疑,耐心点拨启发。讲评中教师要根据试题归类并进行变式提问,教师设臵的问题情境难度要有评方案时,对于同知识点应多层次多方面加以解剖分析......”。

3、“.....以崭新的面貌展现给学生。在掌握常规思路和解决的基础上,启发新思路,探索巧解速解和题多解,让学生感到内容新颖,学有所思思有所得。通过讲评,训练学生由正向,否则的话,不易激起学生思维活跃性,易产生思维上的疲倦和心理上的松懈厌怠。设臵的问题不仅有是什么,更要有为什么和怎么样等些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。教师要留给学生必要的思考空间,让学生悟深悟透方法是关键,思维是核维向逆向思维发散思维过渡,提高分析综合灵活运用能力。考试以后,学生的感情,经常表现出强烈的两极性,场考试后会引出意想不到的结果。在讲评时,不可忽略各类学生的心理状态,要用好激励手段。对各种优秀的表扬要因人而异,让收表扬者既有动力,又有压力。数学试卷的讲评课应重在解题思路的分析和点拨,可引导学生阅读题中的关键字词句,挖掘题中隐含条件或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识......”。

4、“.....在现正确的数学模型,让学生对要解决在讲评过程中要力求精讲精析,抓住典型的错例,选择要点加以点拨,充分启发学生思考,对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样,才能才能提高学生的解题水平和应变能力,讲评课的课堂教学才能达到最佳效果按试卷中的类型进行归类,般可分的目的。,教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作,教师应把这些问题做好加以整理,做好笔记,为下次考试命题做好准备。在整理过程中,最好变换角度,重新设臵题目,以达到彻底巩固学生所学知识的目的。对数情况下,课堂上教师主要是对学生解题中的共性问题中出现的具体有共性的经典问题,针对导致的根本原因及解决问题的方法进行讲评。讲评是全体教师的双边活动,但不同学生存在的问题不尽相同,因而要调动各个层次学生都积极参与讲评活动,使每位学生都在自己的发展区域里,有不同的收获......”。

5、“.....提高分析综合灵活运用能力。考试以后,学生的感情,经常表现出强烈的两极性,场考试后会引出意想不到的结果。在讲评时,不可忽略各类学生的心理状态,要用好激励手段。对各种优秀的表扬要因人而异,让收表扬者既有动力,又有压力递进,不能总是停留在个水平线上,否则的话,不易激起学生思维活跃性,易产生思维上的疲倦和心理上的松懈厌怠。设臵的问题不仅有是什么,更要有为什么和怎么样等些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。教师要留给学生必要的思考空间,让学生悟,让收表扬者既有动力,又有压力数学试卷的讲评课应重在解题思路的分析和点拨,可引导学生阅读题中的关键字词句,挖掘题中隐含条件或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识,挖掘数学概念数学规律的内涵和外延或探索题目已知条件和问题之间的内在联系......”。

6、“.....以上方法不是彼此孤立的,是相互交叉渗透的。通过归类思维的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免题海战术,从而达到减负高效的目的。初中数学试卷的讲评策略刍议原稿递进,不能总是停留在个水平线上,否则的话,不易激起学生思维活跃性,易产生思维上的疲倦和心理上的松懈厌怠。设臵的问题不仅有是什么,更要有为什么和怎么样等些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。教师要留给学生必要的思考空间,让学生悟斥,才能理解到学生出现的原因,从而为学生提供必要的帮助。再次,在个别辅导时,不仅要帮助学生分析存在的问题,更不要忘了对学生的欣赏,要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处,增强学生对学习的信心。总之,讲评课是学生学习过程中的个重要环节,教重复,必须有所变化和创新。在设计讲评方案时,对于同知识点应多层次多方面加以解剖分析,同时注意对学过的知识进行归纳总结提炼升华......”。

7、“.....在掌握常规思路和解决的基础上,启发新思路,探索巧解速解和题多解,让学生感到内容新颖,学有所思行研究,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法的到关注,这就需要老师和学生个别交换意见,进行个别辅导,首先取决于教师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次,要求教师能够与学生真诚平等地对话而不是训维向逆向思维发散思维过渡,提高分析综合灵活运用能力。考试以后,学生的感情,经常表现出强烈的两极性,场考试后会引出意想不到的结果。在讲评时,不可忽略各类学生的心理状态,要用好激励手段。对各种优秀的表扬要因人而异,让收表扬者既有动力,又有压力悟透。按试卷中的类型进行归类,般可分为对慨念理解不透彻甚至的思维定势的负迁移数学模型建立不当的运算等类型。以上方法不是彼此孤立的,是相互交叉渗透的。通过归类思维的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯......”。

8、“.....从而达到减负高正确的数学模型,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景,切忌满堂灌输式的面面俱到蜻蜓点水式的简单肤浅。要针对重点知识重要解题方法和具有典型性的代表题精心设疑,耐心点拨启发。讲评中教师要根据试题归类并进行变式提问,教师设臵的问题情境难度要有决的问题建立清晰的数学情景,切忌满堂灌输式的面面俱到蜻蜓点水式的简单肤浅。要针对重点知识重要解题方法和具有典型性的代表题精心设疑,耐心点拨启发。讲评中教师要根据试题归类并进行变式提问,教师设臵的问题情境难度要有递进,不能总是停留在个水平线思有所得。通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维发散思维过渡,提高分析综合灵活运用能力。考试以后,学生的感情,经常表现出强烈的两极性,场考试后会引出意想不到的结果。在讲评时,不可忽略各类学生的心理状态,要用好激励手段。对各种优秀的表扬要因人而初中数学试卷的讲评策略刍议原稿递进......”。

9、“.....否则的话,不易激起学生思维活跃性,易产生思维上的疲倦和心理上的松懈厌怠。设臵的问题不仅有是什么,更要有为什么和怎么样等些激发学生深入思考的问题和经过思考才能综合求解的问题。教师要留给学生必要的思考空间,让学生悟刍议原稿。方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务。通过试卷的讲评过程应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到加强。讲评课涉及的内容都是学生已经学过的知识,但讲评内容决不是原有形式的简正确的数学模型,让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景,切忌满堂灌输式的面面俱到蜻蜓点水式的简单肤浅。要针对重点知识重要解题方法和具有典型性的代表题精心设疑,耐心点拨启发。讲评中教师要根据试题归类并进行变式提问,教师设臵的问题情境难度要有则仔细解剖,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾对于学生率较高的试题要特别照顾......”。