1、“.....逐渐使学生依靠自身的力量,去发展自己的创造性思维能力。在整个课堂活动中,教师可采用允许的方法即允许学生提意见,允许学生讲错改错,允许学生提出与老师和教材不同的教学目标的主要教学组织形式。在这种体制中,从目标到结果,从过程到实践,所有的要求都是致的。这种组织形式不可避免的抹杀了部分学生的思维个性和绝大多数学生的思维创新,从而造成思维训练的僵化,进入学而不思则罔的恶性循环。这当中有种较为先进的做法,就是分层教学。所谓的分层,其实际就是在品德与社会的教学实践中,对学习有困难的学生,在学习的知识目标上只做最基本的要求,而将重点放在情感价值观的认识形成理论研究教育科学出版社,年,月,第版。郑克进主编和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索教育科学出版社,年,月,第版综上所述,创造性思维就是以非习惯的方式思考问题,就所见相同,而所思不同。创新思维的特点及其实践过程......”。

2、“.....品德与社会课程标准中是这样表述的引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境社会活动和社会关系的交互作用,不断丰富和发展有个类似硅谷的科学园,可没有个像硅谷那样成功,为什么有关专家认为,最主要的原因是美欧在创新文化上的差异。美国曾作过调查,成功的创造者发明家,在创造过程所需的知识中,由各级学校所提供的知识最多只有,而其它的知识则需创造者自己不断地学习。这就表明学生在校需要学习的需要获得的,并不完全是课本上的知识,更重要的是创新的思维。江泽民同志也曾指出创新是个民族的灵魂,是个国家兴旺发达的不竭动力。因此创新课程创新思维品德与社会创新教育功能浅析原稿是否具有创新意识创新思维创新能力是个国家民族强大的重要条件是个国家民族得以生存和发展的保证,没有创新便没有发展。教育是培养创新思维创新能力的重要途径,只有运用好各个学科的学科特点......”。

3、“.....并将者有机结合,在教学过程中运用创新体现创新为创新提供平台,这是教育者完成教育任务的核心工作。让我们提倡创新运用创新,让创新在课改中闪光,参考文献管锡基主编和谐高效思维对话新课堂教学的教学同其他任何学科样,也有知识传授的任务。知识的传授可以采取许多方法,但最终的目的是让学生掌握相关的知识,并达到相应的情感态度价值观的形成。这个过程中存在着知识的统性与学生学习个性特点的差异之间的矛盾。初中品德与社会的知识获得与能力提高,大多具有思想教育的情境性。所以,再现这种情境,将学生置身其中,让其主动参与主动学习,从中受到教育,这比任何种说教都有力。在这种活动中,学生不断自醒自悟,有个类似硅谷的科学园,可没有个像硅谷那样成功,为什么有关专家认为,最主要的原因是美欧在创新文化上的差异。美国曾作过调查,成功的创造者发明家,在创造过程所需的知识中,由各级学校所提供的知识最多只有......”。

4、“.....这就表明学生在校需要学习的需要获得的,并不完全是课本上的知识,更重要的是创新的思维。江泽民同志也曾指出创新是个民族的灵魂,是个国家兴旺发达的不竭动力。因此上,放在对正误的辨别与认识上。但是这种做法在实际操作中,往往是根据学生在相同时间内,掌握知识的多少所表现的识记能力的差别做出的。因此,这并不等于说,被降低知识目标要求学生的创新能力定差,其创新意识定就落后。比如爱因斯坦牛顿爱迪生,都曾经被视为差生,但正是这些差生创造了新的思想新的理论新的发明。品德与社会课教学过程中,能力实践问题时时摆放在教育活动的主体学生和教育活动的组织者教师面前。我们培根也指出知识就是力量。然而,必须注意的是,知识必须经过学习理解思维加工,然后加以创造性地使用,才能形成现实的科学力量。这个过程就是创新的过程。因此,今天我们的教育,必须在课堂上为学生提供更多的创新机会,以便使学生获得更强的创新能力......”。

5、“.....首当其冲是思维的创新训练。为此,我们必须明确创新思维的特征。班级授课制知识目标的统性与学生的个性发展在我们目前的教育中,班级授课制是完成教知道同个问题,从不同的角度思考,就会有不同的答案。因此,对实践性问题的思考,不同的学生便会有不同的思考过程心理体验,我认为这正是新课改以人为本教育理念的真正体现。这个过程正是发散思维定向思维能力训练的最佳时期。因为,每次的思考都是创新的体验,所以在这个过程中必须保护好学生的创新思维创新意识,而决不能让学生的思维在老师特定程式的引导下程序化统化。知识的传授与学生的主动发展主动学习品德与社会首先,教师在课堂教学中,要鼓励学生勇于提出自己的看法和观点,让学生在平等愉快的教学气氛中上好品德与社会课其次,教师要灵活巧妙的调节课堂气氛,了解和把握学生的思想脉搏,在师生之间架起座情感桥梁。从而把教学的要求转化为学生自身的要求。逐渐使学生依靠自身的力量......”。

6、“.....在整个课堂活动中,教师可采用允许的方法即允许学生提意见,允许学生讲错改错,允许学生提出与老师和教材不同的思发散性之间的矛盾。这是由学生思维的多样性决定的,也是难免的。首先,教师在上课之前应有充分的知识备课,而且应从多角度考虑问题,以备不时之需其次,教学过程中,教师对学生的学习过程不能过多干预,只对学生的个别难以解答的疑问进行相应的指导。此时,关键不在于学生对支离破碎的知识的掌握上,而在于教师对知识整体性中所含概的情感道德的描述与串引,也就是教学情境的创设上。创新课程创新思维品德与社生提供更多的创新机会,以便使学生获得更强的创新能力。在这个教育过程中,首当其冲是思维的创新训练。为此,我们必须明确创新思维的特征。首先,教师在课堂教学中,要鼓励学生勇于提出自己的看法和观点,让学生在平等愉快的教学气氛中上好品德与社会课其次,教师要灵活巧妙的调节课堂气氛......”。

7、“.....在师生之间架起座情感桥梁。从而把教学的要求转化为学生自身的要求。逐渐使学生依靠自身的力量,去这不仅有利于学生创新能力的提高,而且能使学生在学习过程中接受新观念新思想新判断,从而达到知识学习的目的,并由此将相关的知识要求内化为学生的行为。中国在古代是创造发明的大国,上百项重大科技发明都出在中国古代。然而,世纪后,中国的创造发明与科学技术便落后了。原因何在这其中虽然与封建制度的腐朽没落有着必然的联系,但落后的教育体制在这其中起着推波助澜的坏作用。美国硅谷科学园名闻天下,而在欧盟大知道同个问题,从不同的角度思考,就会有不同的答案。因此,对实践性问题的思考,不同的学生便会有不同的思考过程心理体验,我认为这正是新课改以人为本教育理念的真正体现。这个过程正是发散思维定向思维能力训练的最佳时期。因为,每次的思考都是创新的体验,所以在这个过程中必须保护好学生的创新思维创新意识......”。

8、“.....知识的传授与学生的主动发展主动学习品德与社会是否具有创新意识创新思维创新能力是个国家民族强大的重要条件是个国家民族得以生存和发展的保证,没有创新便没有发展。教育是培养创新思维创新能力的重要途径,只有运用好各个学科的学科特点,把握好学生的学习过程,并将者有机结合,在教学过程中运用创新体现创新为创新提供平台,这是教育者完成教育任务的核心工作。让我们提倡创新运用创新,让创新在课改中闪光,参考文献管锡基主编和谐高效思维对话新课堂教学的不仅有利于学生创新能力的提高,而且能使学生在学习过程中接受新观念新思想新判断,从而达到知识学习的目的,并由此将相关的知识要求内化为学生的行为。中国在古代是创造发明的大国,上百项重大科技发明都出在中国古代。然而,世纪后,中国的创造发明与科学技术便落后了。原因何在这其中虽然与封建制度的腐朽没落有着必然的联系......”。

9、“.....美国硅谷科学园名闻天下,而在欧盟大约创新课程创新思维品德与社会创新教育功能浅析原稿创新教育功能浅析原稿。在运用这些原则组织教学的过程中要处理好以下关系探索性原则的运用探索,是人们根据已有的知识和现有条件进行的发现活动。品德与社会课教材中存在个显著特征课本内涵较强,涉及知识的范围广。因此,学生自己可以解决的问题应坚持让其自我解决,这本身也是个探究的过程。同时,经历不同的人,对事物的认知水平能力肯定会有差异,因而不要拒绝同学们的不同想法观点,重要的是给予恰如其分的评是否具有创新意识创新思维创新能力是个国家民族强大的重要条件是个国家民族得以生存和发展的保证,没有创新便没有发展。教育是培养创新思维创新能力的重要途径,只有运用好各个学科的学科特点,把握好学生的学习过程,并将者有机结合,在教学过程中运用创新体现创新为创新提供平台,这是教育者完成教育任务的核心工作......”。