1、“.....可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,帮助学生发生联想想象,有利于学生形象思维能力的提高辐射式能引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养求同式能引导学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成定的思维模式伏笔式能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔自成靶子式的提问,会使学生的思维处于高度警它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。提问可以提高学生听课的注意力。提问常采用的几种具体方式。同数学问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不样。课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的这问题不会。因此,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现......”。

2、“.....提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,要运用追问解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。总之,教师的浅谈数学课堂教学中的提问艺术冷济勇原稿,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,要运用追问解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。总之,教师的课堂提问是门学问提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法,切忌僵化采用个固定的模式,即使是同个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有种新鲜感......”。

3、“.....提问对象的选择和时机的把握。在数学课堂教学后要停顿会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班,些非语言的暗示也可告诉教师,学生对问题的反应如学生举手则表明他想回答这个问题。每当个学生准备回答问题时,他便会嘴微张,身体稍前倾,眼睛也睁得更大些,或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握而对听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他对这问题不会。因彼岸和释疑明理的高峰。分割式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整,教师可以化整为零,各个击破的分割式提问,把个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。扩展式提问是指把现在所学内容与相关内容联系在起提问的方法,下转第页上接第页能识的深化比喻式能帮助学生发生联想想象,有利于学生形象思维能力的提高辐射式能引导学生从多方面去分析解决问题......”。

4、“.....找出相同的特征,有利于学生头脑中形成定的思维模式伏笔式能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔自成靶子式的提问,会使学够起到以新带旧温故知新融会贯通的作用。直问是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师在发挥主导作用的同时,很好地发挥学生的主体作用。曲问是种迂回设问的方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生番然醒悟,从而对正确的结论印象更深。课学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做讲解过程中,采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力想象能力和语言表达能力。提问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。课堂上......”。

5、“.....的提问艺术冷济勇原稿。提问可以让学生发现不足。对于些重要数学概念,般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。数学概念是反映数学意义和运算思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率突破教学难点很有用。特别是在学生问学生和由学生发问,可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。提问可以让学生发现不足。对于些重要数学概念,般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。数学概念是反映数学意义和运算思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学,多数情况下提问后要停顿会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班,些非语言的暗示也可告诉教师,学生对问题的反应如学生举手则表明他想回答这个问题。每当个学生准备回答问题时,他便会嘴微张......”。

6、“.....眼睛也睁得更大些,或许会抬起头微笑,这表明他对回答这个问题比较有把握而对听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能他够起到以新带旧温故知新融会贯通的作用。直问是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师在发挥主导作用的同时,很好地发挥学生的主体作用。曲问是种迂回设问的方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生番然醒悟,从而对正确的结论印象更深。课,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,要运用追问解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。总之,教师的课堂提问是门学问学目的和内容,采用不同的方法,在设计提问时要注意经常变换手法......”。

7、“.....即使是同个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。提问对象的选择和时机的把握。在数学课堂教学中,多数情况下提问浅谈数学课堂教学中的提问艺术冷济勇原稿认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生的思维灵活性独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。提问可以提高学生的语言表达能力和观察能,在教师提出问题后停顿期间,要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考......”。

8、“.....要运用追问解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。总之,教师的课堂提问是门学问提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。提问表达不言简意赅,有时不知所云,学生无法回答。对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬。提问随意,东拉西扯,越扯越远。不能灵活应变,针对课堂气氛学生的回答和反应,追问下去,扩大战果。等等。针对上述问题,我认为提问中应处理好这样个关系点与面的关系。浅谈数学课堂教学高峰。分割式提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为个问题提出来,范围太大,学生不容易回答完整,教师可以化整为零,各个击破的分割式提问,把个个小问题解决了,整个问题自然也就解决了。扩展式提问是指把现在所学内容与相关内容联系在起提问的方法,下转第页上接第页能够起到以新带旧温习效率突破教学难点很有用。特别是在学生般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题......”。

9、“.....培养学生的思维灵活性独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。够起到以新带旧温故知新融会贯通的作用。直问是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师在发挥主导作用的同时,很好地发挥学生的主体作用。曲问是种迂回设问的方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生番然醒悟,从而对正确的结论印象更深。课又是门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平。浅谈数学课堂教学中的提问艺术冷济勇原稿。学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做讲解过程中,采用边做边提问让学生回答的方法......”。