1、“.....个教给学生,通过学生动脑动口动手的方式获得知识。优化教学结构和评价体系优化教学结构体系。个完整的教学系统般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循好生吃得好中生吃得饱差生吃得,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体。教学思维了学生的学习应该是种满足内在需求的主动探索过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔,把学习知识的规律和方法教给学生,通过学生动脑动口动手的方式获得知识。主题词浅谈初中语文教学课改基础教育课程浅谈课改中的初中语文教学原稿须进行大量语言实践......”。

2、“.....老师要为学生的这种实践多创造契机提高效率。当然,素质教育是个全新的系统工程。要寻求个最优化的教学模式,还有待广大语文界同仁的共同努力。浅谈课改中的初中语文教学原稿。努力实现正的自我,还学生片洁净的天空。总之,在语文教学中教师的作用主要体现在个导字上,即导学导问导思导法导行,做个学生学习的出色策划者组织者,做个导演。学生必须进行大量语言实践,这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创主学习的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性,还学生个真正的自我,还学生片洁净的天空。总之,在语文教学中教师的作用主要体现在个导字上,即导学导问导思导法导行,做个学生学习的出色策划者组织者,做个导演。学生学生指导得好由看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程......”。

3、“.....教师要充分创设条件,刺激学生动眼看动脑读动笔写的能力。强不同层面的学生,制订不同的教学目标教学方法课堂结构教学情景,使全体学生人人有压力,个个有动力,激发他们的成就感自信心进而激发学生的学习兴趣,老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。优化教学评价体系。在应试教育中,对教学评价的化学生的读写过程听说过程读与写听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知自主学习的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性,还学生个真努力实现几个转变教育理念的转变。著名语言学家吕叔湘先生说过教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。但在语文实际教学中,人们往往走入单纯老师教,学生学的误区。优化教学结构和评价体系优化教学结构体系......”。

4、“.....只是个个记忆的机器,它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程,我们必须打破旧的传统模式,可以让学生自己去掌握材料包括教参书,省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃课上谈味道,课上应该成为学生各种理神呢笔者认为语文教学走向素质教育,必须实现教育理念教学模式和教学思维的转变,优化教学结构和评价体系,充分体现学生的自主学习方式。他不仅能教,而且会教不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识不仅要钻研新的理论新的思想,还要善于造契机提高效率。当然,素质教育是个全新的系统工程。要寻求个最优化的教学模式,还有待广大语文界同仁的共同努力。浅谈课改中的初中语文教学原稿。教学思维的转变。作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观世界能动反映。这就决化学生的读写过程听说过程读与写听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发......”。

5、“.....创设有利于学生主动求知自主学习的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性,还学生个真须进行大量语言实践,这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创造契机提高效率。当然,素质教育是个全新的系统工程。要寻求个最优化的教学模式,还有待广大语文界同仁的共同努力。浅谈课改中的初中语文教学原稿。努力实现参与主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件,刺激学生动眼看动脑读动笔写的能力。强化学生的读写过程听说过程读与写听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知自浅谈课改中的初中语文教学原稿解碰撞质疑创新的方舞台。浅谈课改中的初中语文教学原稿。语文教改势在必行。那么,语文教学应该如何适应课改精神呢笔者认为语文教学走向素质教育,必须实现教育理念教学模式和教学思维的转变......”。

6、“.....充分体现学生的自主学习方须进行大量语言实践,这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创造契机提高效率。当然,素质教育是个全新的系统工程。要寻求个最优化的教学模式,还有待广大语文界同仁的共同努力。浅谈课改中的初中语文教学原稿。努力实现教学模式的转变。孔子曾说过学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下,语文教学大都采用保姆式教学方式,其最大的特点就是不放手。大到篇章,小到字词,全是老师说了算,满堂灌,满堂问,言堂的局面随处可见。学生能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。优化教学评价体系。在应试教育中,对教学评价的主要依据是升学率的高低,学校评价学生的惟标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒,分数成了学生的存在价值。这样,人为地加大了师生的双方心理负担,严重违总结在教育实践中获得的经验与体会......”。

7、“.....从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言离开教育理论我是不能工作的。这精辟见解,启示我们要认清时代赋予我们的重任,我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转化学生的读写过程听说过程读与写听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知自主学习的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性,还学生个真几个转变教育理念的转变。著名语言学家吕叔湘先生说过教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。但在语文实际教学中,人们往往走入单纯老师教,学生学的误区。语文教改势在必行。那么,语文教学应该如何适应课改精主学习的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性,还学生个真正的自我,还学生片洁净的天空。总之......”。

8、“.....即导学导问导思导法导行,做个学生学习的出色策划者组织者,做个导演。学生个完整的教学系统般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循好生吃得好中生吃得饱差生吃得了和差生做得了中生做得好好生做得巧的分层次教学原则。应坚决摒弃大锅饭式的平均主义,针对教育发展规律。因此,在教学评价中应彻底摒弃惟分论惟升学率论,由看谁的课讲得好,到看谁对学生指导得好由看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。学生主观能动性得到充分的体现语文的动态特征使学生的浅谈课改中的初中语文教学原稿须进行大量语言实践,这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创造契机提高效率。当然,素质教育是个全新的系统工程。要寻求个最优化的教学模式,还有待广大语文界同仁的共同努力。浅谈课改中的初中语文教学原稿......”。

9、“.....应坚决摒弃大锅饭式的平均主义,针对不同层面的学生,制订不同的教学目标教学方法课堂结构教学情景,使全体学生人人有压力,个个有动力,激发他们的成就感自信心进而激发学生的学习兴趣,老师才主学习的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性,还学生个真正的自我,还学生片洁净的天空。总之,在语文教学中教师的作用主要体现在个导字上,即导学导问导思导法导行,做个学生学习的出色策划者组织者,做个导演。学生转变。作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是种满足内在需求的主动探索过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔,把学习知识的规律和方法改革纲要明确指出,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在教学过程中......”。